红果正宏案例

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1、一年级数学下册《谁的红果多》教学案例今年学校开展同课异构,我们先进行了集体备课，共同研究了这一节课。丽芳是主备人，她给我们说了教学目标，教学重难点，教学方法等。我认真地研究了这一课，借助学生已有的经验进行比较，主要突出了两种比较的方法：一是利用数数的经验，顺数数的过程中，后面的数比前面的数大；二是找一个“标准”把要比较的两个数都去和这个“标准”比较，看够不够.百以内的数对学生并不陌生。我们的学生对数学知识有一定的积累，而且在前面的学习中也形成了一定的数感，在计数器的帮助下，这部分知识应当会轻松掌握。教学过程一、预习指导（1）10个十是（ ） （

2、2）8个十和5个一组成的数是（ ） （3）48里面有（ ）个十和（ ）个一 （4）计数器上从右往左数，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 （5）21的个位上是（ ），表示（ ）个一；十位上是（ ），表示（ ）个十。一、创设情境，探究新知1.    在具体情境中感知两个数的大小。小猴和小熊觉得我们班的小朋友很聪明，想邀请你们去做客，你们愿意吗？（课件出示主题图）看这幅图，你发现了什么数学信息？生:小熊有21个红果，小猴有18个红果。师：从这两个信息中，你能提出什么数学问题？师：我们今天就来解决“谁的红果多”这个问题。（板书课题

3、）【设计意图 从生活中的场景引入，根据学生的年龄特点，选取直观形象的卡通人物，激发学生的学习兴趣。】2．怎样来比较谁拿的红果多呢？  怎样来比较21和18的大小？你有什么好办法？3.学生独立思考，交流。请把你的比较方法和你们组内的同学说一说。（小组交流）【设计意图 留给学生合作探讨、思考问题的空间，让他们把预习成果和同组学友交流】谁愿意把你们找到的好办法和全班的同学交流交流？学生组内交流，可能找到的方法有：方法1：用数的顺序比较。（根据100以内数的顺序，从前往后数。先数18，再往后数三个数是21，所以21比18大，21﹥18）方法2：实物模型

4、比较。用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以21﹥18。方法3：借助中间数比较。（21比20大，18还不到20，所以21比18大，即21﹥18）方法4：借助计数器比较。（先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）方法5：用数的组成比较。（21的十位是2，表示2个十，18的十位是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）【设计意图 “重视学生生活经验”是

5、学生在已有的知识和经验基础上，去比较大小的方法，学生在比较中交流得到了不同的比较方法，训练了发散思维，也通过比较发现比较简单的方法。】4、探索32和34大小的方法。师：同学们真能干！这么快就探索出了这两个数的比较方法，智慧老人还不服气，所以又出了两个问题。学生独立思考，说出比较方法。教师小结：十位相同时我们比个位。三位数大于两位数等。三、知识巧记区分大于和小于的方法四、巩固练习。1.比大小。课本第29页第1题。学生先写出计数器上的数，在用学过的比较大小的方法进行比较。2.填一填。课本第29页第2题。答案不唯一，引导学生说出尽可能多的答案，教师及

6、时评价及鼓励。五、拓展训练1、在（ ）里填上“＞”、“＜”或“＝”。  48（ ）45        62（ ）75  59（ ）59        57（ ）56  80（ ）90        98（ ）89（抽两三道让学生说出比较方法）2、把下面的数放在正确的位置。  58     98    60     36    79（）＞ （） ＞ （）＞ （） ＞ （）      六、课堂小结：这节课你有什么收获？七、板书设计：      谁的红果多21＞1832＜34100＞99小学生由于受到年龄的限制，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维能

7、力比较差，所以对学生来说，能抽象比较100以内数的大小，是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点，教学中，我联系学生的生活实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主体性。通过本节课学习，使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容，学生虽然已经会比较20以内数的大小，对能用符号表示大小，但对100以内数的初步认识，抽象的比较数的大小较为困难。因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小。在逐步

8、过渡到借助计数器的比较，最终能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的精神。