笔算乘法（不进位） 说课稿（陈静）

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1、《笔算多位数乘一位数（不进位）》说课稿池河小学陈静尊敬的各位老师：大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级数学上册第六单元《笔算多位数乘一位数（不进位）》。下面我将从目标、教法、学法、教学流程和教学反思五方面进行说课。一、说教学目标：本节课我确定的教学目标如下：1、理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，学会竖式的书写格式，并能正确进行笔算。 2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。 3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。 我确立以上目标基于以下

2、几点考虑：一是基于课程标准学段目标的理解：《数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。”“数学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。”数学课程标准学段目标对本单元的描述是：1、能计算一位数乘两位数和三位数的乘法。2、经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。二是基于对教材的理解和处理《笔算乘法》隶属于“数与代数”的内容，这单元内容分为两部分：口算乘法和笔算乘法，本课时是笔算乘法的起始课---不进位笔算乘法。是建立在学生掌握了多位数乘一位数的口算技能的基础之上进

3、行的。笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。教材首先呈现的是一个问题情境，利用已有知识经验计算乘法，最后介绍笔算乘法的方法。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法，透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时，不进位笔算乘法的知识又为后续学习笔算进位乘法、笔算多位数乘多位数提供算理依据和算法模型。也为除数是两位数除法的试商打好基础。三是基于对学情的

4、认识:三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强等特点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。 学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算过程中，和笔算加减法不同，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。因此学生在计算过程中容易出错。在运用运算规则解决实际生活问题上也存在一定的迁移难度。 基上述考虑，确定的教学重难点如下：教学重点：理解并掌握多位数乘一

5、位数不进位的笔算乘法的算理及计算方法，并能正确地进行笔算。教学难点：理解并掌握多位数乘一位数不进位的笔算乘法的算理及计算方法，并能正确地进行笔算。二、说教法：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。本节课，我从学生已有的生活经验和知识基础出发，采用如下教学方法：1、情境创设法：教学情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的生活经验和知识背景。将计算与现实问题紧密结合，激发学生学习的兴趣。这种生活化的情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在我们的身边。2、引导发现法：在本节课的整个教学过程中，我始终把自主、合作、探究作为课堂教学的主线。通过问题引导，让学生在自主探究

6、、合作交流中理解算理，去发现、去总结计算方法，把课堂还给了学生。三、说学法：《数学课程标准》强调：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时我选择以引导发现法为主，谈话、合作、讨论法为辅。引导学生用眼睛观察，比较知识间的内在联系；动脑去想，动口去说，概括出计算方法，在多种感官的协同活动中主动获取知识。通过观察、交流、归纳，使自主探究的学习方式贯穿教学全过程，从而达到训练思维、培养能力的目的。四、说教学流程：为了突出重点，突破难点，本着“让过程和方法进课堂”的教学原则，结合学生特点，我设计如下教学环节：一、谈话导入，出示目标【设计意图】复习学过的多位数乘一位数的口算，为将要

7、学习的笔算乘法作铺垫。通过目标的呈现，让学生能随时根据学习目标判断自己的学习效果，从而调整自己的学习状态，约束自己的学习行为。二、自主学习，探究新知【设计意图】首先通过创设与生活息息相关的问题情境，提高学生发现问题，提出问题的能力，引导学生积极思考，学生快速地投入到学习活动中来。接着让学生自主学习，尝试计算，这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。通过讨论交流理解笔算的算理，掌握笔算方法及竖式的书写格式。在这样的学习过程中，学生不仅学到了数学知识，更