中学素质教育的基本思路和初步实践

《中学素质教育的基本思路和初步实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中学素质教育的基本思路和初步实践【原文出处】益阳师专学报【原刊期号】1996·增刊【原刊页号】1-5【分类号】G3【分类名】中小学教育【复印期号】199704【标题】【作者】吴蒂幼【正中学素质教育的基本思路和初步实践【原文出处】益阳师专学报【原刊期号】1996·增刊【原刊页号】1-5【分类号】G3【分类名】中小学教育【复印期号】199704【标题】【作者】吴蒂幼【正中学素质教育的基本思路和初步实践【原文出处】益阳师专学报【原刊期号】1996·增刊【原刊页号】1-5【分类号】G3【分类名】中小学教育【复印

2、期号】199704【标题】【作者】吴蒂幼【正文】　　长期以来，普通中学“片面追求升学率”情况严重，办学的指导思想与教学内容、方法始终在“应试教育”的轨道上运行，所以，办学思想不明确、培养目标模糊、教学方法陈旧、教学环境不佳是多数普通中学存在的问题。　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这一指示为我们提出了一个极其严肃而意义深远的课题。　　教育是培养人的社

3、会实践活动，教育为社会培养什么人，这是培养目标的核心，也是教育的根本问题。素质教育的课题正为我们揭示了落实党的教育方针，实现社会主义教育培养目标的重要途径。　　下面就中学素质教育的问题谈谈我们的基本思路和初步实践。　　　　　　一、中学素质教育的基本思路　　（一）素质教育提出的实际依据　　1.现实国情的需要　　我国国情一方面是人口多，全民平均文化水平低，文盲、半文盲比率高，国家底子薄，人均资源少，生产力水平低，经济比较落后。另一方面是党中央提出了我国社会主义初级阶段的基本路线（一个中心，两个基本点），社会

4、主义现代化的战略目标第一步已经实现，全国人民干社会主义现代化的热情高涨。我们今天培养的学生，是实现第二步、第三步战略目标的建设者和接班人。面对世界经济大潮的升起，我们培养的学生必须具有良好的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。因此，我国教育改革必须适应于现实国情，服务于党的基本路线和新时期的战略目标，切实有效地提高民族素质、多出人才、把沉重的人口负担转化为人才资源优势。　　2.未来国际竞争的需要　　国际经济竞争，综合国力的竞争，在很大程度上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，教育的竞争。特别是未来

5、的国际竞争尤其如此。美国、日本及其它一些国家在竞争中采取的关键对策，就是加强教育、提高国民的综合素质。　　教育落后，国民素质低，意味着在未来国际竞争中没有立足之处。对此，我们应保持清醒的认识，把握当前有利时机，加快教育的改革和发展，扎扎实实抓好基础教育，打好兴国安邦，常胜不衰的基础，迎接二十一世纪的挑战。　　3.反和平演变的需要　　西方帝国主义者推行“和平演变”战略，已经在一些社会主义国家造成极其严重的危害。同样，帝国主义亡我之心不死，斗争是长期的，斗争的焦点就是争夺青少年一代。为了确保我们的国家永远沿

6、着社会主义道路前进，我们必须加强对学生的思想政治工作，把德育渗透到每个学科教学、每一个工作环节中去，贯穿到教育的全过程中去，切实提高学生的政治思想素质，同时也切实提高他们的文化素质、心理素质、劳技素质，从而筑起反和平演变的坚强堡垒，保证反和平演变斗争的胜利。　　4.改革开放的需要　　党的十一届三中全会以来，我国坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，国家经济实力迅速增强，人民生活得到改善，但是，随着改革开放形势的发展，对教育也提出了新的更高的要求。　　在新的形势下，我们的企业由封闭转向开放

7、，由生产型转向生产经营型，由产品经济转向社会主义市场经济，由面向国内市场转向国际市场，参与国际经济大循环，这些都对我们的生产工人、技术人员、管理人员的素质提出了新的更高更全面的要求。这是一个方面。另一个方面是，随着改革开放，西方资产阶级意识形态大量涌入，对青少年将起着严重的腐蚀作用。这也要求我们提高青少年的思想文化素质，学会用马列主义的立场、观点、方法去分析、鉴别、批判资产阶级的意识形态，成为社会主义的可靠接班人。　　（二）素质教育的基本原则　　1.整体性原则。　　注意整体设计，强调整体效应是素质教育的

8、一个根本特点。整体性原则是学校素质教育理论设计与具体实践中起主导作用的原则。首先体现在培养目标上，要求学生德、智、体和知、情、意等方面得到全面发展；其次表现在横向上的各种教育因素的整体结合与纵向上的各个教育环节的整体配合上，再次表现在对教育质量、教育效果的整体管理及整体综合评价上。　　2.能动性原则　　在教与学这对矛盾运动中，教育者的能动性表现为主导作用，受教育者的能动性则表现为主体作用，只有把主导作用与主体作用辩证地统一起来，教育者与被教