王斌-7年级上第一单元《青春舞曲》教案

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1、《青春舞曲》设计思路：《青春舞曲》是王洛宾先生搜集、整理、改编的众多民歌中较为明快的一首新疆维吾尔族民歌，它的旋律优美、节奏鲜明。曲调为小调式，一段体结构。歌曲以“太阳、花儿、鸟儿”等简单明了的形象来抒发维吾尔族青年赞美青春的美好、珍惜青春年华的欢乐情绪，其中蕴含着深刻的人生哲理，是一首非常富有教育意义的民族歌曲。本节课重点是唱好歌曲《青春舞曲》，教学中结合歌曲的风格特点，引导学生感受歌曲的意境与新疆音乐鲜明的风格特点，通过演唱与表演，让学生发自内心，充满感情的的歌唱，并能从歌曲的寓意中体会到珍惜青春、珍惜美好时光的重要性。　授课课型：唱歌综合课

2、授课年级：七年级教学目标：（1）情感态度与价值观：学习维吾尔族歌曲《青春舞曲》及其相关知识，引导学生喜欢并热爱我国的民族音乐，懂得青春易逝的道理，珍惜大好时光，努力学习。（2）过程与方法：在音乐活动中调动学生的积极参与意识，引导学生加强节奏感、创造力，协调性的训练，加深对歌曲风格的理解。（3）知识与技能：1．准确把握维吾尔族民歌的节奏特点，感受旋律走向，体验歌曲情绪，自然、流畅的演唱歌曲。2．认识维吾尔族的代表性乐器，学跳典型维族舞蹈动作，能结合典型节奏进行即兴创编，感受新疆音乐的多样性，热爱民族音乐。教学重点与难点：　教学重点：能够准确地演唱歌

3、曲，体验作品中的音乐情绪，了解新疆音乐的风格特点。教学难点：准确掌握歌曲节奏型，充分发挥学生的创新能力及团结合作意识，自行探究出表现歌曲的方法；培养学生的节奏感和创造力。教学准备：多媒体课件、钢琴、口风琴、铃鼓等。教学过程：　　 一、组织教学：师生问好　　 二、创设情境，导入新课：　　 多媒体播放《达阪城的姑娘》，出示问题：刚才播放的是哪个民族的歌曲?你对这个民族都有那些了解？【设计意图：播放一首学生耳熟能详的新疆歌曲，由此抛砖引玉，逐步介绍新疆的风土人情、人文地貌等，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫，进而导入新课《青春舞曲》。】三、歌曲学

4、唱，感受青春：　1.初步聆听歌曲、感受歌曲情绪。(课件播放《青春舞曲》视频)　　 2.复听歌曲、小声哼唱、轻击节拍。　　 3.分析歌曲，提出问题：　　 师：《青春舞曲》所表现的情绪是怎样的?节奏有什么特点?(学生讨论回答)　　 课件显示：节奏——紧密、明快　　 情绪——欢快、活泼、充满青春活力　4.再次聆听，找出歌曲典型节奏。　　【设计意图：听觉体验是学习音乐的基础，本环节主要是引导学生通过三次聆听，了解歌曲的旋律、节奏及情绪特点。让学生在欣赏的同时，既对歌曲的风格有所了解，也对歌曲的旋律有所熟悉，为唱准歌曲做好铺垫。】5.重难点学习　　引导学生

5、找出歌曲中的典型节奏，并进行视奏练习。4/4XXXXXXXXXXXX︱XXXXXXXXXXXX‖　　【设计意图：本节课的教学难点是准确把握歌曲的节奏特点，本环节主要通过典型的节奏训练来提高学生的节奏感，加深学生的印象，感受歌曲情绪与节奏之间的联系。】6.按节奏朗读歌词，理解歌词的深刻寓意。　要求：A.有弹性的声音B.字正腔圆的声音　【设计意图：让学生掌握歌曲节奏的同时，通过咬字吐字及气息的训练，潜移默化地进行发声练习，为唱美歌曲做好铺垫。】7.口风琴辅助，熟悉曲谱　要求：A、师生接龙，练习音阶B、视奏曲谱，熟悉旋律【设计意图：本环节主要是引导学生

6、用口风琴吹奏旋律，教师及时指点，意在提高学生的识谱能力的同时，为唱准歌曲提供根本的保证。】　　　 8.学唱歌词：　　随琴轻唱歌词。四、唱美歌曲，感悟青春　A.声音的处理：引导学生用弹跳的声音愉快的演唱B.力度的处理：分组讨论，用渐强渐弱表现歌曲C.再次聆听歌曲，让学生全面感受歌曲的音乐情绪，激发他们的演唱欲望。【设计意图：通过以上三步，并引导学生进行力度、速度、声音和情感的处理，最终做到准确、有感情地演唱歌曲。】五、音乐活动，拥抱青春 1.利用大屏幕充分展示新疆的民族乐器及歌舞，引导学生进一步的感受新疆歌曲的音乐特点。活动一：我为歌曲伴奏老师出示

7、几个基本的节奏型，然后小组合作编创节奏，为歌曲伴奏。最后选用一条最具有代表性的节奏进行集体练习，用轻拍桌子的方式为歌曲范唱伴奏，进一步感受维吾尔族民歌的风格特点。活动二：我为歌曲舞蹈　　 挑选舞蹈队的同学随音乐为歌曲伴舞，其他同学模仿。　　 2.分组创编：　 师：优美的歌曲给我们带来欢快的情绪和美的享受，让我们以小组为单位，用歌声、舞蹈、打击乐为我们自己的青春喝彩。　　3.小组合作，展示自我　　 要求：每组选择自己喜欢的方式进行展示。【设计意图：本环节主要是引导学生大胆展示小组合作的成果，并展开较准确的互评活动，让学生获得充分的艺术感受和审美体验

8、，培养他们的自主创新与合作能力。】六、拓展延伸，升华青春　　1.了解作者——王洛宾　　 师：王洛宾被誉为“西部歌王”、“中国民歌之父”，