小学英语教学反思--语音教学的必要性

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1、浅析小学英语语音教学的必要性漳浦县实验小学赵小兰摘要：语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，对于儿童英语学习而言，语音则是培养儿童听、说、读、写能力的基础：它是英语教学的前提和条件，语音能力的好坏直接影响听说读写四大技能的掌握与发展。新课标明确指出：小学生能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能正确朗读所学故事或短文。所以，在小学英语要不要教语音这一个问题上，我认为在英语教学起始阶段，一定要教，而且一定要教好。我们应从语音入手，抓好语音基础

2、教学。下面，是我在语音教学中的一些方法：课堂教学中，我会很好地利用教材，如Part1的Learntosay。第一遍，我播放录音，学生认真听。然后，播放录音数遍，采用不同形式进行听音模仿练习。最后分组或分角色朗读课文。这给学生提供了大量听音、模仿和实践的机会，让学生参与体验、实践、参与、探究和合作，更好地促进语音教学。在教授教材中的ListenandlearntheEnglish7sounds时，我不是让学生通过音标来学习字母和字母组合的，而是通过听、读的实践，通过认知和感悟的途径来掌握正确的读音，发现其读音规律

3、。首先，让学生先静听录音，再跟读，速度由慢到快，可全班读、小组读或个人读。我会及时给予评价。学生读单词的同时，要认真思考每一组单词的音和型有什么特点。最后，我会在必要时帮助学生悟出其发音。诗歌以及韵句的教学，我则请学生听录音，了解大意。请学生再听录音，跟读，听多遍后模仿录音里的语音语调，然后分组、分排、分男女等不同形式进行有节奏、有感情的朗读训练。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，再加上孩子们随兴自编的舞蹈，小学生很快就能绘声绘色地琅琅诵读了，还从内心感受到了英语的语音之美。平时的教学中，我还经常强调英语

4、和语文同属于语言，朗读时一定注意语调。因为在英语中，语调是说话音调的高低变化，是语言的“旋律”。正确的语调能使话语悦耳动听、能使语言更加生动活泼。语调主要分为升调和降调。降调一般用于陈述句和特殊疑问句，升调则大多用于一般疑问句。这就需要我在教学中的一些简单语法渗透。同时，对于学生在朗读和口语交际中所出现的语调问题，我会及时用带着兴趣与支持的语调说出正确的单词或句子，巧妙地纠正，然后再加以简单的说明解释。当然，语音的教学是离不开的单词和句型的。我从起初的26个字母教起的同时就一直结合音标和发音规则进行教学。如5个

5、元音字母在重读闭音节和开音节以及音节的划分对单词读音的作用，如potapo的教学，我把单词划为三个音节，学生看到这个单词就可以较快地拼读和诵记单词了。我现在所教的六年级学生，他们大多已经掌握了绝大多数的语音知识。因为，英语的一些语音、音节、语调等知识在我的平时教材教学中都有得到了很好的渗透，我还让他们掌握了“感知-理解-领悟”7的学习策略，并帮助他们养成了良好的发音习惯和具备了正确的朗读技巧，且又能根据语义准确流畅地表达语言。这就是我最有成就感、最引以为傲的教学所得。总之，语音教学是一个长期而重要的工作，教师必

6、须遵循循序渐进的教学原则，并加以认真摸索、实践，时刻把教好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中，潜移默化地培养学生良好的语言素养和语感。7小学英语教学反思——关注后进生漳浦县实验小学赵小兰新课程标准强调“学生是英语学习的主人”，为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律。教学过程是学生主体参与能力的培养。在教学过程中，教师面对的教育主体是一个个活生生的人，所以，教师不可能采用“一刀切”的教学方法。而后进生是班级里的一大群体，他们更应该受到教师的更多关注。下面是我在一节县级公开课遇到的情形

7、，令我一直难以忘怀。本节课的尾声是要让学生先思考几分钟后，请两、三个同学总结本课语言点，然后教师和全班同学一起总结。当学生们正在认真思考时，一个意想不到的事情发生了：一位经常在课堂做小动作且成绩一向不很好的男孩子（但他这节课可认真了），把小手举得高高的，连连大声地说Icantry！我看他那急于回答的样子，就让他站起来总结。他一站起来就把这一节课的新词汇和句型一口气的说了出来。其他的同学都诧异了，很快的，掌声如响雷般响了起来。课后，评课老师都跟我说那是一个学习相当好的孩子，对于我的解释，他们都笑了，连连称赞道：“

8、实小的后进生也太厉害了！难怪你们的成绩都那么好！”是的，这是一节公开课，我并没有全请那些学习好的学生来参与，相反的，被叫来的孩子学习程度都不一样。他们的班主任对我的做法感到非常意外。我私底下想：这些平常喜欢调皮捣蛋的家伙，说不定在公开课上就会更加专心上课呢。果不其然，7课堂上，他们都很专心致志。而且，我还正视学生差异，为他们设置了不同程度的问题，并及时提供不同的帮助。作业呢，我也分层次