小学生数学语言能力训练初探

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1、小学生数学语言能力训练初探宁夏长庆小学张晓玲张晓玲（1964.6.2）女，陕西吴起县人，宁夏长庆小学数学高级教师。通讯地址：宁夏银川市石油基地宁夏长庆小学电话：0951—6931030(办)6930856（宅）邮编：750006数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法。现代教育思想认为：小学数学学习不单单是数学知识的学习，主要是思维活动的学习。要在加强数学基础知识学习的同时，重视培养学生的数学能力。西方心理学家对学生数学能力结构研究分析表明：语言是形成数学能力的重要因素之一，在课堂学习中有计划、有目的、有层次地启发、引导、训练学生的语言能力，

2、用准确的数学语言回答问题，对发展学生思维，培养学生的数学能力起着至观重要的作用。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的语言能力呢？一、创设情境是培养学生语言能力的重要环节。小学生好奇爱动，爱问爱说。如果课堂中不善于把握这个特点，不注意培养训练，不乐意提问他们，怕耽误时间，影响教学任务的完成，久而久之，就会造成学生语言能力差，不愿意举手回答问题。因此，在教学中教师一定要面向全体学生进行课堂提问，尤其是“学困生”，要多为他们创设一些生动的情境，激发他们说话的兴趣，使其生临其境，从而积极思考教师设置的问题，能够在老师的指导下用准确的教学语言表达自己的思想。例如教学相遇问题时，可以创设

3、这样的情境：把教室的两端假设成甲站、乙站，请一个学生代表“客车“，另一个学生代表“货车”，表演客车从甲站开往乙站，货车从乙站开往甲站，客货辆车途中相遇了。这样学生就会通过自己的观察理解相遇问题，即两车“同时”从两地出发“面”对“面”的行走，共同行完全程。这样设计不仅使学生的思维比较活跃，也有利于学生数学语言能力的培养。二、课堂学习是培养语言能力的主渠道。课堂不仅是学习知识的过程，也是培养学生语言能力的过程。而且在这个过程中，自始至终贯穿着对学生语言能力的训练。比如学习乘法分配律后，可以把培养学生语言能力同思维能力结合起来对分配率进一步巩固强化。例如出示：6×（5+3）。第一步

4、让学生口述：6乘以5与3的和，积是多少?根据乘法分配律的意义可知：6×（5+3）=6×5+6×3。再让学生口述：6与5的积加上6与3的积，和是多少？这样可以帮助学生理解数量关系，提高文字提列式的正确率。第二步让学生说意义：6×（5+3）=6×8，它的意义就是8个6是多少？同样根据乘法分配律的意义：6×（5+3）=6×5+6×3，这个式子的意义就是5个6与3个6合起来是8个6，这样学生可以进一步加深对意义的理解，同时也训练了学生的语言能力。三、循序渐进是逐步提高语言能力的良好方法。《小学数学新课程标准》明确指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，教师是数学学习的组织者与

5、引导者。小学数学应逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地用语言叙述思考的过程。培养学生的语言能力，要由浅入深，由易到难，逐步加强。在学习过程中，教师应根据学生年龄的不同，对他们要分层次、分阶段地进行语言能力的训练。训练一:培养低年级学生能用较完整、准确语言初步的表达能力。低年级学生年龄小，知识面窄，他们的书面表达能力远远落后于口头表达能力。因此，在教学中，要牢牢抓住这一特点对学生进行语言能力的训练。例如一年级解决问题学习，如果等到学习求“和”和求“剩余”应用题时，才对学生进行解决问题的训练就有点为时过晚。如果能很好地利用教材内容尽早对学生进行解决问题的口头训练，则

6、能收到事半功倍的效果。如学习“3的认识”时出现这样的情境：一个圆圈中有两个小朋友扫地，另一个圆圈中又跑来一个小朋友。教师可利用这一情境插图让学生看图说话，学生编出这样两句话：有两个小朋友在扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地。学生这样表述其实是说了解决问题的两个条件但还不是完整的应用题，这时教师可以这样引导，我们还可以提个问题：一共有几个小朋友扫地？这样一个完整的解决问题过程让学生认识了，然后再结合数的学习、加减法的学习，把这道题解答出来。这三者的结合把形象的图转化成口头表达，进而抽象到用符号表示算式。如果每个教师都能进行这样的训练，学生不仅掌握了知识，也训练了学生的语言能力。训练

7、二：培养中年级学生能用较简练、准确和具有一定逻辑性初步的语言表达能力。数学的特点要求我们在表述数量关系时，语言要简练、准确、有逻辑性。可由于年龄的限制，学生往往在表达数学关系时，不能达到这样的要求。为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，在中年级阶段更应加强这方面的训练。例如教学“三角形的认识”时，通过各种教学手段，让学生认真观察、比较、讨论、分析，从而得出“由三条线段围成的图形叫做三角形”这一定义。这时教师强调“围成”，并让学生讨论，为什么用“围成”而不用“组成”呢？通过讨论，学生加深了对“三