小学写字教学有效性研究案例

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1、小学写字教学有效性研究案例—《秋天的图画》铁炉小学刘珊【教材分析】《秋天的图画》是人教版教材第三册的第1篇课文。文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、美丽。课文篇幅不长，语言优美，句式错落有致，读起来朗朗上口。文章先呼唤人们来欣赏秋天的图画，然后用比拟的手法来描写丰收的热闹情景，最后用“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把读者的思路从山野引向人们，点出勤劳的人们是秋天美景的创造者。　　【需要解决的问题】识字、朗读、写字是本文教学的三大目标。在小班化教学中，我要借助“小组合作学习”的形式让每一个孩子参与学习，给予每一个孩子学习展示的机会。通过“小

2、组合作学习”提高识字、朗读的有效性。从而，创造一个“合而不乱、合而有为”的语文教学课堂。【第一课时教学目标】1、通过随文识字、小组合作识字等方法，认识“图、梨、笼、燃、浪、梁、劳”八个生字，能正确、端正地书写“波、浪、灯、作”四个左窄右宽的字。2、通过自主读、小组合作读等方式，让学生能正确、流利，有感情的朗读课文，并能背诵课文。3、通过多形式的朗读，感受课文的语言之美和秋天的景色之美。【第一课时教学过程】一、欣赏秋景，揭示课题1．赏秋天的图画：这节课，我们要走进秋天的山野去欣赏秋天的景色。（PPT欣赏秋天的山野）美不美？秋天的景色美如画！2.揭示课题：这

3、节课，我们一起来学习第1课《秋天的图画》。（板书课题：1.秋天的图画）3.指导读题：指名读题(“的”字读得又轻又短，真好听！)——齐读课题。二、初读课文，合作预习1.请同学们打开课本，根据“小组合作学习任务单”进行合作：（1）自由读课文两到三遍，读准字音，读通句子。（2）1号组长领读生字并组词组，2、3、4号每人选择两个自己感觉认读有难度的生字，在组内进行交流。（3）2号组织合作朗读课文，每人一句按顺序轮读课文一遍。（如还有时间继续合作朗读。）（设计意图：“合作学习任务单”共设置了三项学习任务，每一项指令清楚，学习任务明确，分工合理，便于学生合作。因为小

4、组间的合作效率有差异，所以最后设计了“弹性任务”——如还有时间继续合作朗读。虽然这句话只有短短的几个字，但它却避免了孩子们“干等”或“说闲话”的现象。）2.展示预习成果：第一部分：生字领读（1）1号领读：小朋友们合作得都很认真。我请XX小组的1号来领读并组词，其他同学竖起小耳朵，仔细听：如果他领对了，就一起跟读；如果错了，就举手帮帮他。（1号手举生字卡片，立于讲台前当小老师。）（2）请第1、2组的2号，3、4组的3号，5、6组的4号，这六位同学分别上台交流自己认为难读的生字。（交流的句式：我觉得X字，很难读（写），因为……请大家跟我读……）第二部分：课文

5、朗读1、朗读和倾听：请第7、8两个小组展示小组合作朗读课文。其他同学认真倾听，如果他们读得好，请你夸夸他们；如果有不足，请你帮帮他们。2、师生评议：评议要点——一共有几句话？他们的分配是否正确？声音是否响亮?字音是否正确?句子是否通顺?合作是否有序?（设计意图：此环节意在让学生体会合作学习的快乐。“小班化”教学的核心理念是“发展每一个”，所以在教学中，教师要有强烈的“百分百关注、百分百参与”的意识，让每个小组、每个孩子都有展示的机会。教师只有在课堂上舍得把时间交给学生，敢于把讲台交给学生，学生才会一次比一次有进步。）三、读好课文，读懂“图画”（一）再读课

6、文，了解“图画”内容1、教师配乐朗读课文：课文写得真美！老师也很想读一读呢。请你闭上眼睛认真听老师朗读课文，你仿佛看见了哪些画面呢？2、指名交流：我仿佛看见了……（教师根据学生的回答，板贴相应的句子，将课文转换成诗行。）3、请你再次朗读课文，将描写这些景物的句子用横线画下来，然后想办法读好这些句子。（二）讲读句子，体会“图画”之美（1）梨树挂起金黄的灯笼——指名读——梨树上有金黄的灯笼吗？“灯笼”其实就是什么？——PPT欣赏——多美啊！指导朗读（2）苹果露出红红的脸颊——指名读句——重点指导将“脸颊”一词读正确——摸一摸你的“脸颊”在哪儿？——多可爱呀！

7、请你读一读。——我们人有脸颊，难道苹果也有吗？——指导朗读：哦，作者是把苹果当做人来写了。秋天的苹果红红，就像你们的脸颊那么好看，那么可爱，再来读一读！（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是种在田野里吗？怎么称它为稻海呢？——既然不是海，哪来的波浪呢？——请你做做“翻起”的动作——一边读，一边做动作。（4）高粱举起燃烧的火把——强调“粱”字下面是一个“米”字，了解高粱是一种粮食。——高粱跟火把有关系么？结合图片理解。——给这个句子配上动作一起来读好这个句子。5、看着板书，请一个同学将这四行文字连起来读一读。（设计意图：通过“摸一摸、做一做、看一看”等理解词

8、句的方式将静止的文字变得有声有色，大大刺激了学生的阅读兴趣。从而，对句子的理解也