对提高初中物理课堂教学高效性的反思

《对提高初中物理课堂教学高效性的反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对提高初中物理课堂教学高效性的反思使用物理导学案的几点体会导学式教学，是一项在班级授课制下，现行课堂教学模式突破性的试验，其核心价值和意义在于：让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”—“我要学”；“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式

2、研究的核心。一、导学案的作用教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，当教学活动成为学生学习活动，教学过程成为学生学习学式教学正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，其载体是导学方案。值得注意的是，导学方案不是另一种教材，更不是变相的练习册，而是对学生预先学习活动指导及对疑难问过程的时候，教学才具有真正的意义，才会实现其本身的价值。导题的索引和提示，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了

3、一种服务，体现了新课程的理念。因此，它对传统的预习，是一种超越。无疑这是真正指向学生学习的一种改革。二、导学案的关键导学案的作用主要在导，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案决不是练习题，也不是知识点的罗列．编写导学案的基本原则  是  6必须做到知识问题化，问题层次化。 若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程：备好学生是目标基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学

4、的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。2.知识问题化：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。 3.问题层次化：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不

5、能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。 三、导学案包括以下内容:1.题头。2.课题及学时3.学习目标。4.学法导学。这是导学方案的核心部分。5.思维引导。6.知识构建。形成个人的知识网络结构。7.知识链接。8.问题探究。9.分层次训练或练习，实现当堂达标。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次，A级(基础)：要求学生独自当堂完成。B级

6、(中等):可以要求学生以小组合作的形式完成。C级(拓展):综合性习题学生是否做可自己决定。10.纠错、释疑、小结。11.课后反馈。6四．导学案的使用(一)学生如何使用导学案：1、转变思想、统一认识 。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。2、有效自学、成就课堂展学生 。  对导学案的使用，课下自学的质量，是保证导学案有效实施的关键。必须自主阶段认真写，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。使用“

7、导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。(二)教师如何使用导学案：教师在学案上的备课主要是：1、修订学习目标、重点、难点和方法提示；2、修订教学步骤中不恰当的教学环节；3、修订教学过程中不恰当的方法；4、修订问题设计中不恰当的问题；5、增减相关的学习内容；6、增减有关的练习或作业；7、增减相关的检测与评价内容；8、具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。总之，二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；而是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体

8、的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”6：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学