在英语教学中培育学生的智力

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1、在英语教学中培育学生的智力内容摘要：当今社会，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等对英语学习的重要性越来越受到人们的重视，但智力因素对英语学习的作用也极其重大不容忽视。为此，本文着重介绍了智力因素的重要性、后天可培养性以及从注意力、记忆力、想象力、思维力、表达力几个方面加以非智力因素的促进来培养学生的智力。关键词：智力因素 重要性 可培养性 注意力  记忆力  想象力  思维力  表达力  非智力因素研究证明，中学是学生学习外语的最好时期。首先，从语音的角度看，现在不少心理学家指出：十二岁是学生学习外语的关键时期。这时，学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨

2、别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地模仿各种声音。其次，中学生的记忆力强，分析、比较的能力和逻辑能力在开始迅速发育和成长，开始能够有意识地控制自己，并能较长时间地集中注意力，专心学习。初中学生一般都爱说、爱动、爱模仿，对说英语的羞怯感比较少。这些特点都有利于外语学习。那么如何让学生在学习语言的最佳时期--中学阶段学好英语成了人们关注的重心和研究的重点。而在平时的英语教学与教研中,人们更多地关注和探讨非智力因素,诸如如何激发学生的学习兴趣、如何发挥学生在课堂中的主体地位等。我们不可否认非智力因素对英语学习的影响确实不小,应该重视,但智力因素对英语学习的作用也非同小可

3、,不容忽视。语言学家布鲁纳、乔姆斯基等人认为,语言学习属智力活动,离开智力,就谈不上语言,也谈不上语言学习。因此,他们强调,语言教学中要注意发展学生的智力、培养学生的能力，只有这样,才能使学生更有成效地掌握语言。当今社会处处在谈智力开发，智力成了心理学家和公众极为关注的概念。但智力究竟是什么？有人认为智力就是遗传因素，是先天的，因而后天很难改变。其实不然。最早给智力下定义的德国心理学家L.W斯腾说，“智力是指个体有意识地以思维活动来适应情境的一种潜力”；智力测量专家D.韦克斯威认为，“智力是使个体能有目的地行动，合理地思维以及有效地应付环境的整体能量。”此外，有些心

4、理学家认为“智力就是学习能力”；“智力是解决问题的能力”；“智力是抽象思维能力”。中国较多的心理学家认为，智力是指个体认识方面的各种能力的综合，其中，抽象逻辑思维能力是智力的核心。尽管心理学家对智力的定义说法不一，但是有两点共识：第一，智力主要是指认知反应的特性，也就是说，智力是主要表现在认知方面的心理素质；第二，智力包括三方面的能力：适应环境的能力，运用符号、概念进行抽象思维的能力；学习的能力。中国学者普遍认为，智力是一种整体结构。吴福元教授认为智力有素质结构、动力结构（非智力因素）和认知结构（智力因素）三个亚结构有机地综合构成。其中素质结构指遗传因素和由遗传得来

5、的先天素质；动力结构指兴趣、需要、动机、情感、意志等非智力因素；认知结构包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等；研究证明，认知能力的高低,直接制约着各种认知活动。在日常生活和工作学习中,这些因素无处不在、无处不受其影响。作为较高级认识活动的语言学习也绝非例外。心理学家的研究发现，一些社会经济地位都比较优越的家庭所收养的孩子，其智力在一段时间之后都比收养前有所提高。在人的一生中，智力的发展是先快后慢的。著名心理学家布罗姆发现，儿童的智力发展有一定的规律，以十七岁作为发展的最高点。可见，人的认知能力是在外界环境中锻炼的结果，它是由先天因素和后天因素共同决定的，是可

6、以通过后天的锻炼得以提高的。对于一般人而言，后天因素的作用更具有决定意义。所以，教师在教学过程中应该注重发展学生的智力。教学过程中发展学生智力，并不是教师把智力“移植”“转送”给学生。智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，掌握知识、技能，经过一定的脑力锻炼而实现的。教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。笔者主要从以下几个方面谈培育学生的智力：一、       培养学生的注意力：心理学上把注意定义为“心理活动对一定对象的有选择的集中，并把注意

7、分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意也叫不随意注意，它既没有自觉的目的，也无须做意志的努力。例如，上课后有一个学生迟到进教室，我们就会不由自主地注意他。有意注意又叫随意注意，它是有自觉的目的，并与意志努力相联系的注意。例如，值勤战士出于对值勤任务的深刻理解，尽管他已很疲劳，但他仍然十分注意周围的动向。有意后注意是既有自觉的目的，但又无须意志努力的注意。它是由有意注意转化而来的。例如，一个学生原来对外文本身没有兴趣，但由于外文作为一种工具很重要，因此他在学习时保持了有意注意。而后，在学习外文过程中，他逐渐对外文本身产生了兴趣，于是他在学习过程中产生了有意后