课件)-课堂观察与教学评价

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1、课堂观察与教学评价朱行建2013.7二课堂观察技术与方法三课堂观察的两大重点四课堂观察与教学评价一什么是课堂观察只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。序：让教师的课堂找到回家的路四种科研理念国内外兴起时间比较国外兴起时间国内教育界关注时间1999—2007年核心教育类期刊登载文献数量（篇）当前学校推广现状行动研究20世纪70年代1980年左右167部分学校实施校本研究20世纪70、80年

2、代2003年左右189绝大多数学校实施叙事研究20世纪70年代2000年左右74部分城市学校实施课堂观察20世纪50、60年代2006年左右12尚未实施行动研究中小学教师为研究主体校本研究中小学实践问题为研究对象叙事研究容易操作课堂观察紧密结合课堂教学四种科研理念特点比较研究理念突出特点善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》一

3、.什么是课堂观察源于西方科学主义思潮:1950年美国贝尔思----互动过程分析拉开课堂量化研究序幕1960年美国弗兰德斯----互动分类系统现代意义的课堂观察开始弗兰德斯师生对话互动分类表教师讲间接影响①接纳学生的感受回应②表扬或鼓励学生行为③接受学生的主张和观点④向学生提问中立直接影响⑤讲解自主⑥给予指导或指令⑦批评或维护权威性学生讲⑧学生被动说话（如回答教师提问）回应⑨学生主动发言或向教师提问自主静止⑩沉默、怀疑或暂时停顿中立体现学生主导取向的教学中立体现教师自主取向的教学⑨③①②合计⑩④⑤⑥⑦⑧合计232211267723652018644056960.172.67

4、1.751.05.5836.4216.77.170.3333.858项目频次百分比（一）课堂观察课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并根据资料做相应研究的教育科学研究方法。课堂观察：就是通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，

5、对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量课堂观察是一种行为系统:它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法:它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种团队合作:它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每

6、一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续.1．L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（二）为什么

7、要进行课堂观察Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果。通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。教师专业知识与教学的有效性L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点早期强调教学内