古代诗歌四首教学设计

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1、古代诗歌四首教学设计学习目标：1、了解与诗歌有关的文学常识，有感情地朗读并背诵诗歌。2、理解诗歌内容，学习诗人借景抒情的方法。3、体会作者宽广胸怀以及想建功立业、成就一番事业的远大抱负。教学重点：诵读并背诵，理解诗歌内容。教学难点：品味语言，体会意境。课时安排：1课时教法、学法：教法：“三读”法，即一读：读准字音、节奏、情感；二读：结合书下注释，疏通文意，整体感知；三读：品析诗文。学法：小组讨论；自主、合作、探究。教学过程：一、导入（歌曲导入《明月几时有》）古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，千百年来被人们广为传颂。

2、从今天开始，我们将陆续学习课本中的四首古诗，它们都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟，咏春悲秋。下面我们一起走进《古代诗歌四首》，去感受作者的思想情怀。二、诗歌常识古体诗：古体诗不讲对仗，押韵较自由。近体诗：是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或长律）。三、引领探究《观沧海》导入：首先让我们来学习第一首诗《观沧海》，请同学们把书翻到81页。1、乐府诗常识2、检查预习：作者简介（把书

3、下注释有的划下来）3、检查预习：写作背景诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓族和袁绍残部，消除了后患，如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了！4、朗读一读：读准字音、节奏、情感（听录音，个别读，齐读）二读：结合书下注释，疏通文意，整体感知（诗中出现的每个字或词都要翻译，小组讨论，组内解决，全班解决）三读：品析诗文（1）全诗围绕哪个字展开的？明确：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观

4、海时那种勃勃英姿。（1）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？明确：全诗共写了三层意思：第一层：（开头两句）：叙事，交代了观海地点和目的，直陈其事，“观”字统领全篇。第二层：（水何……涌起）：描写了大海的景象和山岛景象。——实景问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景，大海和山岛的景象；动静结合，描写大海全景；接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”一派生机勃勃。这两句是紧扣上句“山岛竦峙”展开的；描写静景，表现了岛上的勃勃生机；下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，惊涛拍

5、岸。描写动景，表现了大海的磅礴气势。“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。第三层：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，借助奇特的想象，来表现大海吞吐日月星辰的，体现了作者的气概。——虚景。是作者想象出来的。从两个“若”字可以看出。最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打

6、垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。四、总结归纳这首乐府诗是借景抒情，以“观”字展开，采用动静结合、虚实结合的写法，诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”写出了诗人曹操博大的胸怀。五、反馈训练1、对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”句意理解正确的是（）A.日、月的运行，都是从大海里升起又降落；银河灿

7、烂，也好像是发源于沧海之中。B.日、月朗照大海，星星闪烁，辉映于海面。C.太阳、月亮、星光灿烂的银河，好像都是从海里升起又落到海里去了一样。D.太阳月亮不停运转、银河灿烂，它们有的没入海底，有的投映到海面。2、下列说法不正确的是（）A．《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章B．“山岛竦峙”一句中“竦”与“耸”同义，为“高”的意思C．本诗结尾两句，与正文的内容有直接关系，起深化主题的作用D．建安文学时的“三曹”包括本诗作者曹操及其子曹丕、曹植3、水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气势。（）4、“临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。（

8、）5、这首