《角的度量》教学案例肖青

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1、《角的度量》教学案例教材：九义教材人教版第七册教材分析：角的度量是在学生认识了直线、线段、射线和角的基础上进行教学的。教材先引入量角器，指出角的计量单位是“度”，再讲用量角器量角的方法，并通过实际操作说明角的大小要看两边叉开的大小，与角的两边画出的长短没有关系。教学设计思想：数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。”根据课标

2、的以上理念，我设计了本课时的教学。教学目标：1、认识量角器；2、认识角的单位“度”；3、会用量角器量角的度数；4、理解角的大小决定因素。教学重难点：会用量角器量角的度数。教学媒体：电脑、电视机教学资源：远程教育资源。教学过程：一、导入。1、多媒体演示：指出下面各个角的各部分的名称。问：这些角你能按照从大到小的顺序给它们排一下队吗？学生排队，集体订正。教师指着∠1和∠2，继续问：你知道它们相差多少吗？2、教师：如果我们能够度量出每个角的大小，以上问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）教学评价：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部

3、分的名称之后，将一个富有挑战性的问题抛给学生，你知道∠1和∠2相差多少吗？由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。二、探究新知：（一）介绍量角器。1、演示：出示远教资源量角器的图片。教师说明：量角的大小，要用量角器。角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。（1）1度的角教师边演示边说明：把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1o学生看课本第122页图示，观察1o的大小。教师再用量角器标出1度的角，帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。（2）介绍量角器教师：请拿出你的量角器，仔细观察，说说你发现了什么

4、？学生观察，教师巡视。抽生汇报。2、小结归纳：量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。教学评价：在认识量角器时，利用远教资源，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器。在让学生认识1度的角时，主要采用了讲解式教学法；在让学生进一步认识量角器时，放手让学生自主观察，这样将讲解式与自主学习有机结合，很好地突出了教师的主导地位和学生的主体地位。（二）量角1、自学课本第123页第1、2自然段。2、由学生汇报度量角的方法。3、

5、出示课本第123页∠3的放大图。教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠3，跟老师一起用量角器度量。问：∠3的度数是多少？怎么记？教师根据学生回答板书：∠3=50o4、继续演示。播放视频量角方法。5、尝试测量角的度数，第123页做一做，教师巡视。6、订正第123页做一做，同桌互查。7、教师举出几种学生常见的错误。错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：量角器0o刻度线与边没对齐。错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。8、讨论：怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？（0度在哪个圈上，就在哪个圈上

6、找角的另一边所对的刻度）教学评价：在教学量角时，教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠3，跟着教师一起用量角器度量（模仿），接着继续播放远教资源里的量角方法，然后马上让学生尝试测量角的度数，做第123页做一做（动手实践）。这样由模仿到动手实践，巩固了用量角器量角的方法，促进了学生数学技能的掌握。（三）角的大小决定因素，1、多媒体出示：第123页中间的两个角，请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。2、让学生在书上具体量一量。学生操作，教师巡视，进行个别辅导。3、问：哪个角大？（一样大）4、教师拿出活动角，叉开两条边，演示大小不同的角。5、问：看角的大小，

7、根据什么来确定？是根据所画边的长短吗？6、教师根据学生回答小结：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。角的大小与角的两边画出的长短没有关系。教学评价：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学精神。三、巩固练习1、练习二十八第四题量出下面各角的度数。2、练习二十八第七题，播放视频。3、操作练习拿两个硬纸条钉在一起，旋转一个硬纸条，使它们组成下面的角。（1）45o角（2）90o角（3）120o角（4）180o角教学评价：练习是检测学生知识掌握情况的，本课时的练习我遵循了由易到难的原则，循序渐