《初中历史作业布置有效性的探索》2015.2.20

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1、初中历史作业布置有效性的探索兰州市第五十四中学吕晓红【关键词】作业布置有效性规范性趣味性思考力课堂教学【摘要】为学生减负的呼声越来越大，题海战术坚决要摈弃，如何在有限的学习时间中得到最好的效果，是每个老师都应该认真思考的一个问题。本人从事历史教学二十多年，在作业的布置上进行过积极的尝试，针对如何布置历史课后作业，提出的观点：初一阶段，注重规范性，提升趣味性；初二阶段，培养思考力；初三阶段，以课堂为重心，减轻学生负担，不留作业。看似简单的作业布置，其实饱含着老师的爱心和用心。教学过程是一个系统完整的过程，缺少任何一个环节，都会带

2、来一些教学问题。作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。本人从事历史教学二十多年，在作业的布置上进行过积极的尝试，针对如何布置历史课后作业，提出以下观点：一、初一阶段：1、注重规范性。对于一个起始班级的学生来说，养成良好的学习习惯非常重要。开学第一节课，我一方面讲述学习历史的重要性，激发学生的学习兴趣，另一方面给学生谈教学要求，其中，作业

3、的书写格式和要求是重点内容之一。为此，学生的第一次作业我专门做了讲评，把存在的问题讲出来，表扬作业优秀的学生，让学生们学有动力，赶有目标。期中考试之后，我在班级做了历史作业展评，这个小活动对优秀学生而言是一种鼓励，对作业不太认真的学生来说是一次促进。在老师的严格要求下，学生们逐渐养成了良好的学习习惯，历史作业的书写非常规范。通过一段时期的教学，我和学生们逐渐熟悉起来，在此基础上，我针对部分学生的近况，精心书写作业评语，或鼓励，或警醒，把它当作老师和学生心与心交流的一次机会。每次作业发下去，学生们都迫不及待地打开，看看自己得了什

4、么等级，老师有什么评语等。有些学生毕业后跟我说，过去的历史作业舍不得丢掉，上面有老师的评语，倍感亲切。2、提升趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的年龄特点，适时提升作业的趣味性，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点，培养学生的能力，从而收到良好的教学效果。例如，七年级下册第七课《重大发明与科技创新》中讲到“雕版印刷”：唐朝初年，人们从印章和拓印刻石中得到启发，发明了雕版印刷术。课后，我给学生留的作业是：选取学生姓名中的一个字，自制一个小印章，材料不限，下节课展示，统

5、一印在一张较大的白纸上，做为班级新板报。课后学生们跃跃欲试，兴趣盎然。展评课上，气氛热烈而友好，掌声笑声不断，学生作品精彩纷呈，有自己动手做的，有爸爸妈妈帮助一起完成的；有用橡皮泥做的，还有用洋芋、萝卜等材料做的，五花八门，学生的想象力、创造力超乎我的想象。课上，学生们畅谈了制作的艰辛和不易，交流了制作技巧，为我国古代伟大的四大发明而自豪。独特的板报，吸引着各位任课老师和学生们驻足观看，成为班级一道靓丽的风景线。又如，在讲到七年级上册第二十课《三国鼎立局面的形成》时，学生通过影视剧和文学作品，对三国前后的历史人物和历史事件比较

6、感兴趣，学起来比较轻松，掌握的比较好。我灵机一动，给学生布置的作业是：请找一下有关三国前后时期人物的歇后语或成语，多多益善。学生们热情很高，有一位学生竟然找到了二十多个。大家你一言，我一语，课堂变成了一场歇后语竞赛，学生们在寓教于乐中掌握了知识，开阔了思路，提升了教学的有效性。二、初二阶段：1、培养思考力。在日常的教学中，我非常重视培养学生的分析、思考能力。进入初二阶段，随着历史学习的深入，我在每节课都适时补充一些课外知识，拓宽学生的眼界，引发学生的思考，引导学生学会从多角度去看待历史事件。在作业的布置上，我指导他们尝试着去写

7、小文章，必须是真实感想，杜绝网上抄袭，可长可短，哪怕两三句话也行，非常灵活。例如，在学习八年级上册第七课《维新变法运动》后，我布置了这样一个作业：十九世纪下半期，许多国家通过变法，寻找出路。1898年中国进行了戊戌变法，变法失败，中国仍然是半殖民地半封建国家，戊戌变法失败说明了什么？谈谈你的感想。对于初二的学生，由于有平时的训练和铺垫，作业不是太难，学生多少能写得出来。经过一番讨论之后，老师总结，通过对比，学生思路打开，豁然开朗。引导学生写这样的小文章，不但巩固了各知识点，提高了学生分析比较的能力，还可以使学生进行一次思想的自

8、我教育，明事又明理。这些课后作业初看起来好象有些复杂，但落实起来非常轻松，一般不会占用学生太多的时间，不仅大大调动了学生学习历史的积极性，教学质量也有很大的提高。一、初三阶段：1、课堂是重心。进入初三阶段，学生们学习压力大，负担重，一个显著的变化就是“三多一少”，即课程多、作