乌鲁木齐76中张芳小课题作业

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1、小课题“在小学中、高段英语教学中如何设计特色作业的有效研究”结题研究报告一、课题的提出在教学和教研活动中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：1、书面作业多，口头、听力作业少;2、现成内容作业多，实际编写少;3、知识巩固作业多，应用实践少;4、作业统一任务多，自主选择少。学生作业现状是：1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。2、学生对常规作业缺乏兴趣，有敷衍现象。3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。二、研究成果第一、通过这次活动，我们系统的了解了学生不愿做英语作业的原因。外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，

2、身边懂英语的人也不多，英语资源十分匮乏。学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。内部原因：传统作业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。第二、设计了许多吸引学生，学生也爱做的特色作业，有效激发5学生做作业的激情。1、结合年级特点，设计生活化作业通过调查问卷我们可以看出大部分学

3、生能完成抄抄写写的作业，但也早已厌倦。学生们主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄。甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，我们设计的生活化特色课外作业必须具有以下特征：①差异性②实践性③趣味性④开放性2、生活化特色作业具体实施方

4、法：类型一：自主型特色作业一直以来，作业的形式和内容都是由老师来定的，学生完全没有选择权。每个人都存在着个体差异，大家的兴趣，能力各不相同。英语作业在考虑共性的同时，也应该兼顾到个性，让学生自选作业，以便达到更好的效果。学习了有关动物的词汇之后设计的三种特色作业：第一种特色作业是画出所学过的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种特色作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种特色作业以“What’sinthezoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业。教师在布置作业时，不能硬性规定哪5些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，

5、挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。此类型特色作业最能体现学生的差异性，也可用于水果、文具、蔬菜交通工具、家庭称谓、家居物品等词汇教学。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。故在设计英语特色作业时，从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。教师在布置特色作业时，必须兼顾到每个层次的学生。根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。类型

6、二：创新型特色作业外研社新改版的性标准英语教材英语为学生提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置背，表演之外还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求的创新特色作业。类型三：制作型特色作业巧手大比拼：制作胸卡、头饰、个性名片、词卡、自制英文课程表、毕业留言祝福卡、标签、用身体拼成字母等胸卡：学生身份的象征。要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、sex（性别）、年龄、电话号码、爱好等。5头饰：与家长一起制作教材中所出现的主人公的头饰，在每个模块课文学习结束后，设置情景，让学生选择自己喜

7、欢的人物，带上自制头饰，小组合作，进行角色扮演或改编。词卡：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen,pencil,pencil-box,ruler,eraser,blue,book...）、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语单词。这样，把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就会容易得多。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，同时又巩固