多媒体课在初中语文教学中运用之我见

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1、多媒体课在初中语文教学中运用之我见贵阳十一中学吴惠金多媒体课因容量丰富，方便快捷，逐步成为教师喜爱和追求的授课方式。但任何事情都有两面性，多媒体课也一样，用得好，教学锦上添花，用不好，教学美中不足。我作为一个有着三十多年教龄，也尝试着上过多媒体课的初中语文教师，在此谈谈语文教学中多媒体使用问题，与同行共勉：多媒体在语文教学中的成功之处在于：第一、它能使教学生动活泼，进一步提高学生学习兴趣：我国春秋时期的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在对新知的学习和探讨中，爱好的力量是巨大的，但任何一种爱好，都必须以一定的兴趣为前题，如果没有一定的兴趣，爱好将无从谈起。语文学习亦是

2、如此。作为一名语文教师要能充分挖掘语文教材中能激发出学生兴趣的因素和潜在知识，并运用多媒体技术展现出来，这样就能充分调动学生的求知欲望和对该学科学习兴趣，更好地发挥他们的主体作用，达到“兴趣学习”，“寓教于乐”的目的。学生的学习兴趣一旦被激发，他们就能乐于接受教师传授的知识，“好之者不如乐之者”说的就是这个道理。所以，在语文教学中，教师可以运用多媒体提供的和教材内容有关联的背景资料、音乐歌曲、影片录像等，去创设与教材密切相关的情景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，来激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们学习的自主性和积极性。第二、它能形象生动地诠释美育教育，避免了平谈单一地说教

3、初中语文教学中，思想教育（审美教育）更是一个重要的不可缺少的环节，运用多媒体可以很好地实施这样的教育。在初中的各门学科教学中，语文学科包含着其它学科都无法相比的美育因素，这样的性质决定语文教育必须成为审美教育的主阵地，多媒体教学可以利用它的声像文结合的优势和技术手段，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的优美画面，让静态的审美对象变成活跃的动态影像，打破传统教学格局，纵贯古今，横跨中外，加大美的信息含量，加快美的信息速度，创造一个崭新的审美时空。这种美育教育具有思想灌输的震撼力和空前信息量，是传统语文课教学无法比拟的。第三、它能将知识全面连贯又化整为零，帮助学生温故知新。在语文课教学中，课

4、后知识的复习巩固尤其重要，多媒体教学也在这方面开创了独特之举，进一步激发了学生“温故知新”的求知效果。比如，在教学中，当一篇课文和相关知识点讲完后，教师可采用多媒体影像回放或表格呈现等手段，让已学过知识在学生头脑中再次成像，既强调了知识重点而又使教学具有新奇感。另外，在总结课上，教师也可利用多媒体的电教手段，化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上展示给学生，形成学生的整体认知，加深他们对知识各环节的掌握和理解。-3-多媒体如果在语文教学中美中不足，事倍功半的原因在于：。1、教师不能灵活地因材施教，师生间不能很好地进行情感交流与共鸣。上过多媒体课的教师都知道，多媒体运用的课件都

5、是预先制作好的，教师不是先知先觉者，任何一个教师在制作课件时都无法全面预知课堂上出现的一切问题。教师在制作多媒体课件时，只能根据课标要求、根据教材内容以及班上学生学习的实际情况去假设、去推敲、去预制教学情景。教师授课时课件已经事先做好，但课堂上有时会出现临时性知识变化、更替或补充。对此，多媒体教学中就难以对付了，教师往往不能很方便地根据学生的课堂表现，及时调整自己的教学状况，进行媒体操作和因材施教，而只能根据课件情况，把学生的思路往课件的模式中横拉竖拽，不利于学生创新性思维的培养。可见，多媒体课如果处理行不好，人性化的师生交流就会被呆板的“人机对话”所取代，严重妨碍师生课堂情感的交流互动，

6、成为创新性人才培养上的“科技障碍”。2、有些教师，并不是为了教学的需要去上多媒体课，而是为了在课堂上“秀”一把，以表明自己“与时俱进”走在“教改”前沿。教师参加多媒体学习培训，目的是运用于教学，这就是我们讲的“学以致用”，没有问题，但有的教师并不这样，而是“为用而用“，只管自己用却把教材和学生放在一边，天马行空，我行我素。在多媒体课件制作上，生拉硬拽，以显示出自己知识广博和课件制作的技巧。一次组里公开课上，一位年轻教师执教《致橡树》，上课伊始，该教师便将梁祝《化蝶》一曲引入了课堂，配以彩蝶翩翩的摄影视频，场景确很唯美、迷人，但课后大家讨论却提出异议，认为这堂的开场，将《化蝶》的曲子引用入课

7、堂缺乏合理性。原因在于：《化蝶》表现的是古人在追求自由爱情不得的那种无奈与感伤，抒发了一种缠绵凄切的情愫，而《致橡树》抒发的是一种勃勃向上，炽热乐观的情怀，表现一种追求爱的独立、平等和自尊的现代爱观。两个作品，两种风格，表现的主题和意境不同，放在一起，只能让学生迷茫，不知所云。3、一些教师思想惰性，不肯下功夫，图方便快捷，盲目“拿来”。说真话，利用自己制作的课件上好一堂语文课的教师并不很多，多数教师都喜欢在互联网上下载，