中学作文教学的现状不容乐观

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1、目前中学作文教学的现状不容乐观，具体说来，主要存在以下几个方面的问题：一、中学作文教学呈现出急功近利的不良倾向。从客观原因上看，是高考所衍生的评价标准催生出了中学作文教学的急功近利。“一切为了高考”的教学环境很难让学生产生写作冲动。围绕“高考”这根指挥棒所形成的教学评价标准、教师的教学习惯等因素所带来的负面效应越来越凸显，高中作文教学也摆脱不了“唯高考是瞻”的俗套，我们习惯而且容易把高中作文教学或训练仅与高考联系起来，作文教学的评价标准、高考《考纲》等成为了教师作文教学的行为准绳和工作指南，而《考纲》最终被浓缩成“分数”二字。因此，培养学生能够具有博取高分的应试技能就成了

2、多数中学教学管理的重心，成了广大教师作文教学的首选。高考考材料作文，我们就训练材料作文；高考考话题作文，我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。     同时，高中教学的功利性也制约了作文教学的良性发展。不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。而数理化相对而言“见效”要快一些，于是，不管是学校还是学生本人都自动地放松作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能很快“见效”的科目上去。    二：学生写作“无米下锅”，文章内容单调，语言空洞。   在教学过程中，发现不少学生害怕作

3、文，一提起笔就抓耳挠腮，觉得无内容可写，只好乱编，题材千篇一律，难以表达真情实感。而且写作语言积累太少，作文干巴巴的，描写难以具体。因为大部分高中学生阅读面狭窄，对周围事物又没有留心观察，整天被困于数理化的题海之中，缺乏想象力。也无暇光顾优秀作文及文学作品，所以写起文章来总是重复一些小学、初中用过的陈谷子烂芝麻，毫无新鲜感，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。这是中学作文教学中的一个瓶颈。   三：教师作文指导不到位，带有随意性，写作的序列性不强。 部分教师因为时间和精力不足作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律；讲评简单

4、，指导不得要领，流于形式。6甚至于有些教师的作文教学既无教案也无计划，只点明安排几次作文，不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考虑。作文方式也很单一，作文课几乎都是教师布置题目或材料，然后学生去写。最多对作文题目或材料作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上用两个课时进行。导致学生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，还有个别写作能力倒退的现象出现。     另外各种版本的作文教材，包括初高中写作互不衔接，变动节奏太快，写作还没有形成一个科学有序的训练体系；写作的空间越来越小，除课堂遭“挤压”外，课余生活

5、的空间也逐渐被封锁；学生的表达欲望长期得不到满足，养成了一种疲惫、懒惰的心理；现存的语文命题没有尊重学生的认知心理和成长规律；缺少新信息的刺激，生活太单调乏味；读书的失落，等等。在这样的环境下，学生很难有写作的兴趣。四：学生书写能力差，卷容马虎。一是因为学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是因为老师要求不严、指导不力，没有形成良好的书写习惯。新课程中学作文教学如何突破这些瓶颈，使训练达到明显效果，从而提高中学生的写作能力？我认为应该先分析清楚产生这些问题的原因，然后对症下药，方可药到病除。高中作文教学现状及存在的问题有主客观两个方面的原因。下面我主要从主观上来分析，教学

6、中作文的重要性没有得到真正的体现。《中学语文教学大纲》曾明确指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”可是现实中的作文教学的训练形式从前几年是话题作文，到现在的新材料作文，除此之外，其他形式的作文几乎一律无暇顾及。作文批改也是吃力不讨好，在学生看来，作文就是“我写你改”，把作文交上，就算完成任务了，至于如何批改，那全是教师的事。在教师看来，学生的作文都是些不成熟的作品，要根据自己的标准和想法修改完善，并通过所做的终结性评判划出等级。在这种作文批改的模式中，学生完全处于被动地位，师生双方缺乏必要的沟通和交流，彼此隔膜。6精批细改、批全改的陈腐要求和做法，让教

7、师苦不堪言，吃力不讨好。教师煞费苦心的批改，学生往往不当回事，他们所关心的不过是等级和分数而已，成绩好的，高兴一阵子，不好的，叹口气，事已至此，也无可奈何，把本子塞到抽屉里完事。教师所花费的时间和精力并没有取得多少积极功效。既知劳而无功，却还要继续干下去，这一循环往复的怪圈，困扰着我们语文教师，也极大地妨碍了作文教学效率。另外作文批改和评判缺少明确尺度和标准，批语往往信手涂抹，诸如“句子通顺”、“结构严谨”或“不简洁”、“不生动”之类，空洞单调，大而无当，学生看了不知所云，得不到应有的启发。   在作文点评上，教师一般会在全班