对中学作文教学现状的思考

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1、对中学作文教学现状的思考　　【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0025-01　　作文教学是语文教学中非常重要的一个方面，写好作文，能够让学生终生受益。但是学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学效率低下早已是不争的事实。面对作文教学不景气的现状我们大多数人只是归罪于学生，我认为教师在作文教学中的低效行为，才是导致作文教学不乐观的一个非常关键的因素。　　从教20多年，我发现中学作文教学存在以下几个问题：　　一、教师本身欠缺写作功底　　我们现在的许多语文教师由于教育教学

2、的任务重、工作量大，怠于写作。我了解的教师中有写作习惯的较少。现在的事实是不仅学生怕写作，而且教师也怕写作，怕作文教学，有的甚至因怕作文而怕教语文。教师不写作，不能写作，又如何能真实地把握一些写作经验呢？更何论去指导学生写作呢？　　二、写作技巧至上6　　我们的作文教学一直处于一种低效的状态，最根本的原因在于教师的思想偏离了正确方向，面对教学效果检测及升学的压力，教师高举应试大旗，煞费苦心的用写作技巧教学来希望学生作文收获高分。然而，教师的良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，文章假话空话套话连篇，少了真诚，多了虚伪，少

3、了个性，多了平庸。学生不能从写作中获得快乐，认为作文不过是用所谓的技巧取得分数而已，从而导致学生写作兴趣、热情锐减。　　三、作文教学缺乏科学性和系统化　　目前一些教师的作文教学基本上是"东一榔头，西一棒槌"，随意性大。今天强调这个，明天训练那个，周五布置一个题目，讲点写法，周六周日学生在家写作，周一收来再作评改，评后学生一看了之。学期、阶段作文教学计划没有，体系性没有，散乱的作文教学只能是低效的。学生必然是疲于写作，写了一大摞作文，还不知道作文是怎么回事。一提起写作，心情压抑，一写起来，不成样子。　　四、把作文教学

4、当作阅读教学的附庸　　一些教师常把"读书破万卷，下笔如有神"挂在嘴边，认为作文教学只是阅读教学的附庸。语文教学就是搞好阅读教学，搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。在这种错误思想的指导下一些教师在教学过程中直接把作文扔到一边，不理不睬，无所作为。我们的语文课堂变成了清一色的阅读教学。我从事语文教学多年来所听的公开课没有一堂是关于作文教学的，这一现象足以表明作文教学在语文教学中的附庸地位，也暴露了我们教师在作文教学中的低效行为。　　面对作文教学种种弊端，作为一线教师，我们该怎么办?参加新课程改革培训后，我在

5、作文教学方面做了一些尝试。在此，我怀揣浅陋，就作文教学，谈谈自己的一些策略，以期引玉，共同提升作文教学效率。6　　(一)教师要提高自己的写作理论水平，要研读一些关于写作的专注。同时，教师也要"下水"写作，"工欲善其事，必先利其器"。教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能把理论和实践有机结合起来，提高作文指导的有效性和针对性。　　(二)教师要运用多种作文教学方式、方法，唤醒学生自我，激发学生的写作热情。传统作文教学一般是"教师出题，学生应命写作"方式，至于学生是否愿意写，以及怎样使学生进入最佳的写作状态的问题，

6、往往被忽略。因此，无论何种作文教学法，首先要解决的是如何激发学生的言说表达欲，促使他们进入最佳的写作状态。具体做法：　　1.我们可以开展丰富多样彩的课外活动，让学生走进生活，亲近自然，与社会对话，引导他们去真切感受和体验丰富的生活，用"大语文"观去激发学生的写作兴趣。譬如，春天到了，我们带领学生去踏青，寻找春天，发现春天；秋天到了，我们教师与学生一起观察校园的树木变化；双休日引导学生参加社区帮困活动或者做一件环保的事等等。每次活动后都要求学生写出心得体会，这样使学生有话可说，并且懂得生活就是写作的源泉。　　2.方法

7、比知识重要，教师要"授之以渔"，要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活和阅读中积累、筛选、整合写作的材料。这就要求教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的闪光点，指导学生有目的的观察，挖掘作文素材。同时，教师还可以将自己的生活感悟或者所见所闻常讲给学生听，引导学生做生活的有心人。只要教师做生活的有心人，注意留心观察找素材，学生也会随之潜移默化，慢慢喜欢上作文的。　　3．定期6举办作文交流活动。在作文交流活动中可以采取教师有激情地朗读优秀作文、学生上台朗读、组内学员轮流朗读的方法；在同学们热烈的掌声

8、中，充分肯定评价；在教师声情并茂的朗读中，学生逐步提升作文信心，使人人都觉得自己行。　　4.每学期举行一次评比班级"小作家"的竞赛活动或者《手抄报》的比赛活动，《手抄报》以小组为单位，组员合作创办，看哪个小组的文章精彩，设计新颖。　　五、作文教学要常规化、有序化、效率化　　《普通高中课程标准试验教科书语文（必修）》的作文部分做了比较大的改革。教科书中关于写作