以数为据 求是求实

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1、收集数据使用数据开放数据以数为据求是求实------读涂子沛先生《大数据》有感荆家镇中心中学李荣新近期,根据市县镇三级教育主管部门关于教师暑期阅读涂子沛先生的《大数据》一书的要求，我从京东网买了一本便迅速加入了阅读《大数据》大军。拜读悉知，全书通过平实的语言,讲述了美国半个多世纪信息开放、技术创新的历史；以别开生面的经典案例，形象生动的讲明了数据开放、技术创新和社会进步之间的关系；内容环环相扣，鞭辟入里；对话互动，心有灵犀；对接现实，触发联想。作为一名处于教育“转型期”的教师，身处技术奔腾、信息爆炸的现代社会，我认为大数据的概念是社会信息化深入发展的一个阶段，映射到教育信息化的领

2、域中来，给我带来了一些新的思维火花。激发了我对如何有效获取、筛选、管理和利用教育领域中的大数据挑战和变革机遇的新思考。尊重数据，追求教学工作精确，不做“差不多”先生。“除了上帝，任何人都必须用数据来说话。”——这是《大数据》中出现的让人印象深刻的一句话，也是全书力图传递的信息。数据不是数字，数据就是科学的基础，数据就是科学的度量，没有数据就没有科学。当我们谈到数据的时候，我们想到的是它代表计算，代表精确，代表理性，代表科学，代表事实。在数字信息时代，数据和空气一样遍布生活，对于有些人来说，数据无意义，而对于有些人来说，数据，即真相。中国人数据意识的淡薄，由来已久，甚至可以称之为国

3、民性的一部分。阿瑟•史密斯（ArthurSmith）认为，中国人，是一个“漠视精确、思维含混”的民族，他在书中写道：-5-收集数据使用数据开放数据“中国人完全能够像其他民族一样学会对一切事物都非常精确——甚至更加精确，因为他们有无限的耐心——但我们必须指出的是，他们目前还不重视精确，他们还不知道精确是什么。”这话听起来有些气人，但也不无道理。我们确实缺乏用数据说话的素养，“大概”“差不多”在我们的口语中经常使用。在工作中常常凭借经验跟着感觉走。中国近现代著名的思想家胡适就对中国人“凡事差不多、凡事只讲大致如此”的习惯和作风深感忧虑。1919年，他写下著名的《差不多先生传》，活灵活

4、现地白描了中国人取道中庸、不肯认真、甘于糊涂、拒绝精准的庸碌形象。我想，在教学工作中，我们讲求“精确”就是要做到：第一，要努力学习《中学教师专业标准》和2011年课程标准，并以此指导自己的教学行为和学科教学，熟悉所教内容，认真钻研教材，做到精确无误。第二，要精确地制定教学目标，避免目标“越位”或“不到位”，做到准确具体，有利于促进教学的高效开展。第三，要精确地选用灵活而又便于操作的教学策略，从教学准备、教学过程到教学评价都要进行整体规划，优化每一个教学环节，整合各种资源，面向全体学生，积极打造精品课堂。同时，我们也许应该学习一些专业的教学统计法、数据分析法，从中发现一些教育现象，

5、并采取相应的策略。精确，能使我们的教育教学工作少一些随意和盲目，多一份严谨与科学，以此深入推进素质教育的深入实施，告别“差不多”先生，积极推进教师的专业化发展，。尊重事实，追求办学特色的真谛，不能再做抽样的代表。有人说生活像一团乱麻，剪不断理还乱；我说生活像一团乱码，尽管云山雾罩惝恍迷离，最后却总会拨云见日雨过天晴。维克托·迈尔·舍恩伯格在他的《大数据时代》就把这团乱码叫做大数据，试图给出的就是拨开云雾见青天的玄机。这玄机说来也简单，就是放弃千百年来人们孜孜追求的因果关系转而投奔相关关系。-5-收集数据使用数据开放数据中国是抽样的代表，因为中国人最喜欢用代表来表现整体，最典型的例

6、子莫过于公布的幸福指数满意指数各种指数永远都高于你的预期，你完全不清楚他是怎么来的。目前，我们有些学校大肆宣扬的所谓“办学特色”也是实证。有的学校把办学特色定位为拥有一两个特色项目、一些特长生、或在一两个项目中获奖，就自认为是特色学校。这种将特色游离于学校正常的教育教学之外满足于表层的展示和表演，没有将特色渗透在学校的整体工作中，没有根植于大多数教师的思想中，并没有反应在大多数学生发展上的特色，只能算是特色项目，而不能称得上特色学校。要有时间的历练和文化的积淀。我认为学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的基础的前提下，根据自身的传统和优势，运用先进的办学理念，在长期的办学实践中逐

7、步形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征，它是学校在实施素质教育中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。其实，“样本=总体”这个概念在科技飞速发展的今天，在世界的不同角落，还是会体现出不同的价值，受到不同程度的对待及关注。但在大数据观念的冲击下，我们真的需要将平时关注的重点从事物内在的发展规律转移到事物客观的发生情况上，尊重事实，让数据说话。尊重科学，追求绩效管理实效，不做考评数据的