“统计”说课稿

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1、“统计”说课稿说课者：华泰小学曾凤珠教材：二年级上册P94《统计》我要回答的问题是：1、简述你对统计意识的理解？2、例1的过程目标是什么？3、你是如何实现这一过程目标的？第1个问题：简述对统计意识的理解？意识是一种感觉，是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。那么统计意识就是让学生在平时生活中形成一遇到与统计相关的实际问题时，就能马上自发地联想到能用统计的眼光、统计的手段与方法来解决问题的思想意识。例如，学期末各类先进的评选；六一游园活动中选择最受欢迎的一项，等等……这些问题都需要从统计的角度去实施和解决。下面我想通过一个事例来进一步明确我对统计意识的理解。学校期末

2、阶段，总务处要了解这学期教师对教学器材的归还和使用情况，以便及时地进行修理和购买，为下学期更好地开展教学工作服务。如果你意识到需要先收集一定的数据，（如：人数的统计，共有几名教师，已经归还器材的有几人；还有各类器材使用情况的统计，哪些是完好无损的，哪些是需要进行修理的，哪些是已经损坏，需要重新购买的。）并且对这些数据进行整理和分析，在此基础上再对修理和购买工作落实安排。这就说明，你能认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考具体问题，表明你已经具备了一定的统计意识。第2个问题：例1的过程目标是什么？《新课标》的总体目标中对统计的过程与目标，主要从“数学思考”和“解决问题

3、”这两方面进行阐述。统计这一内容在“数学思考”这一目标层面上，主要是让学生经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。在“解决问题”层面上，要求让学生学会从统计的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，我确定这节课的过程目标是：让学生经历从已有知识“1格表示1个单位”的统计图，过渡到“1格表示2个单位”条形统计图的认识过程，渗透“以1代多”的思想，并能根据统计图中的数据提出并回答简单问题。第3个问题：你是如何实现这一过程目标的？我想可以通过以下4个

4、方面来实现这一过程目标。1、产生学习“以1代2”统计图的需求教材中的例1是统计全班同学喜欢“小猫”“小狗”“小兔”“乌龟”4种动物的人数，在形成统计表后，我让学生讨论解决“怎样才能让大家一眼就看出‘喜欢哪种动物的人数最多？’”有了一年级下册统计的学习，这一问题，学生基本能想到用画统计图的方法。这时教师就可以在大屏幕上直接出示一个纵轴只有8格的统计图。一般1个班级的人数大约是40人，就算遇到最巧的一种情况——喜欢每种动物的人数相同，也各有10人。因此，同学们反馈的其中几个数据肯定要超过8，而且在实际的统计过程中产生的数据还可能会出现单数。根据学生的一般经验都会想到用“1格

5、表示1个单位”的方法，可很快学生就会发现：几个超过“8”的数据，此时已经不够涂了。从而产生了认识的冲突，对之前的方法进行自我否定。如果有学生想到用“1格表示2个单位”这种方法，那出现单数有该如何表示？随着这一认知冲突的产生，自然地激发起学生的探究欲望及对新知的学习产生需求。（于是进入2、尝试探究“以1代2”的过程给学生每人提供2份“8行9列，没有频数范围”的统计图。同时，把学习的主体地位交给学生，让学生通过亲身实践、自主探索的方式进行创造性的学习活动。学生的方法可能会出现以下3种：第1种方法，不改变频数范围，再往上添加统计数据不足的几格；第2种方法，在8格的旁边再涂上数

6、据不足的几格；第3种方法，改变频数范围，用“1格表示2人”。在此基础上进入3、对比、交流、优化的过程数学活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此当学生出现以上3种方法时，我首先要给予肯定，因为方法没有好坏，只有相对更优。教师稍作点拨，学生都能区分出：前2种方法都是“1格表示1个单位”，第3种方法是“1格表示2个单位”，也就是新知。由于学生的理解能力和自身的思维方式存在着差异，可能有学生会认同“1格表示1个单位”和“1格表示2个单位”这两种方法都是可以的；可能有学生还没有意识到“1格表示2个单位”到底好在哪里；当然，也不排除有少数学生已经明白“1格表示2个单位”

7、优越之处。为了达到方法的优化，我将学生创造的以上3种作品在投影上同时展示，并让他们进行小组讨论。通过对比、分析，①学生可能会从整洁度上评价“以1代1”统计图，认为超出表格了，看上去很不清楚；②从简便角度评价，认为涂成2列的要进行计算后才能得到数量，不能一眼看出，很不方便；③从其他角度评价，还会认为涂起来比较慢，而且很浪费颜料。等等……从而体会以1代2的优势，由此自然地使统计方法得到了优化。对统计图的频数设置优化之后，考虑到可能在收集数据中会产生“单数”这一情况，对此，教师应该放手让学生尝试如何将“单数”表示在“以1代2”的统计图上。学生可