语文学科教学方式的新探索实验研究

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1、《语文学科教学方式的新探索实验研究》开题报告新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究课题开题报告 一、　课题名称：《语文学科教学方式的新探索实验研究》二、课题研究的理论意义：在实施素质教育的今天,传统的教育体制存在着十分突出的问题，即：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；"复制"有余，创新不足。这些问题严重影响了学生的思维活动，限制了学生创新能力的发展。结合新课程的实施，以现代教育观念和创新教育理论、研究性学习理论、自主活动原则和和做学习理论作指导，针对传统教育理论在教学方式方面存在的问题进行改革探索，建立适应新课程的旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式，使学生真正成为语文学习的主人。

2、在此背景下，我们进行语文不同课型、不同课文基本的教学过程和教学方法的教学研究，目的就是培养学生珍惜自己民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让我们的孩子打好传统文化的根基。三、课题研究的实践意义：实施本课题研究，就是要点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读、导思、导练，使他们爱学语文，并逐渐学会语文、学会做人。四、课题研究的指导思想本课题研究的目的是为了更好地贯彻落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，关注学生的生命

3、价值和生存方式，进行小学语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，从实质上把握小学语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学规律。五、课题研究的目标及内容课题研究的目标：1、通过教材实验和检验教材的设计思想、编制原则及教材的内容与组织形式，总结语文教学的经验，创新教育理论，完善教材编排体系，探索不同课型、不同课文基本的教学过程和教学方法。2、研究新课程理念下的课堂架构，结合主体性教学的理论，建构“识字”、“阅读”、“口语交际”、“作文”、“综合性学习”等多层次的教学模式及其教学方法。探索语文教学的体系3、通过此项实验的研究，提高教师队伍的素质，提升教学水平，探索

4、语文教学规律，完善语文教学理论。(二)研究的主要内容1、识字教学我们认为1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，把识字放在教学的重要的位置上，但是小学语文的任务不是为了识字，在识字的同时还要学文。也就是说，面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们就可以做到事半功倍。我把孩子的识字心理分成四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。2、阅读教学新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌

5、现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读，自主性阅读，创造性阅读，体验性阅读，鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。3、口语交际口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节，但是，教材把口语交际作为一个独立的体系呈现出来，其目的是在强化口语交际的作用与功能。口语交际的教学应紧紧围绕课程目标进行，课程的总目标指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各个交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据口语交际的目标要求及特点，我们认为口语交际的教学应把握好以下几个方面的要素：准

6、备、情境、活动、交流、评价。4、写话教学作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。根据作文教学的程序，我们对作文教学中的对话做如下探讨：创设情境——在对话中激趣活动体验——在对话中感悟汇报交流——在对话中放飞归纳梳理——在对话中得法评议赏识——在对话中反思六、本课题的方法研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等

7、方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。④研究使用的教材为(人教版、苏教版、语文版)小学语文教科书。研究对象为古自治区小学语文教师和学生。研究使用的工具为：教师教学评价量表；学生学习评价量表；多媒体工具等。七、本课题研究成果1、研究报告：新课程背景下小学语文(识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)课堂教与学研究报告。2、专著：新课程背景下小学语文教与学课堂教学经验(论文、案例