提高英语教师听课和评课效果的策略

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1、70第11卷第4期2009年8月Vol.11,No.4Aug.,2009基础英语教育JournalofBasicEnglishEducation听课和评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动，是英语教师研究课堂教学，促进教学观念更新的重要途径。通过听课、评课，可以加强教学经验交流，进行教学方法探讨，实现教学艺术展示以及完成教学研究经验总结，提高教学能力和专业水平。听课、评课既是英语教师获取经验、自我锤炼、自我提高的常见方式，又是校本课程培训和区域性教研活动的一种主要活动形式。然而，笔者对来自本地区17所中学的30位

2、中学英语教师进行的有关听、评课调查发现，目前正在进行的听课、评课活动难以实现或达到以上的预期目的，其中存在着诸多问题。第一，教师在听、评课时重数量轻质量。被调查的30名教师中有26位教师（占86.67%）每学期听课数为10—20节；21位教师（占70%）表示听课的一个主要目的是为了达到学校教导处规定的听课数。第二，教师在听、评课时具有一定的盲目性。被调查教师中有20位教师（占66.67%）在听课前并不明确自己的听课和评课任务；有11位教师（占36.67%）在听课前不会去了解授课教师和学生的具体情况，很难把握住授课教师在教法选择上的真

3、实意图。第三，教师在听、评课时缺乏教研精神。被调查的教师中只有5位教师（占16.67%）对所听的课的一半以上进行点评；只有1位教师（占3.33%）表示会在听观摩课的基础上开展一定的课题研究。由此可见，听、评课在相当程度上流于形式，无法真正起到提高教师课堂教学设计能力的作用。因此，研究和运用一定的听、评课策略来提高听、评课活动的效果，进而真正提升中学英语教师课堂教学设计水平及实施能力很有必要。一、听、评课策略的依据澳大利亚的语言学家Ruth（1992）认为听课或课堂观察能为教师专业成长积淀大量的教学过程和经历的材料。评课作为教学系统中

4、的重要环节，起着检查学生达标程度和教师教学质量的作用（盛群力、李志强，1998）。为什么听课和评课要有一定的策略呢？因为在课堂里有很多内容可供观察。例如：教师的教学行为、学生的行为、师生交流或生生交流的模提高英语教师听课和评课效果的策略王凌珏摘要：英语教师应研究和运用一定的听、评课策略，提高听、评课活动的效果，进而提升课堂教学设计水平及实施能力。在听、评课的不同阶段，应设计不同的听、评课任务。听课应进行思考和整理并反复琢磨，注意比较、研究、分析，总结开课教师的教学设计和教学风格，准确评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实践

5、与实际情况，改进自己的教学设计，提高课堂教学设计能力。关键词：听课、评课；英语课堂教学设计；反思中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-2536(2009)-0070-0471式、不同的学习方式、学生或教师的注意范围及小组学习动力问题等。有时候所发生的一切显而易见，有时候却非常隐蔽。采用一定的听课或评课策略有助于缩小教师听课时的关注范围，使教师着重研究自己感兴趣的一两个方面。同时也便于教师收集数据，分析结果，进而提高听、评课活动的效益。二、听、评课策略研究的意义二期课改正在如火如荼地开展，如何将《普通高中英语课程

6、标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《新课标》）所倡导的基本教学理念更好地付诸实施？从教师的角度看，作为实施课堂教学的主体，有必要通过理论学习了解《新课标》的要求，更有必要有效利用听、评课这一常规活动，反思课堂教学设计的内容和成效，从而不断提高课堂教学设计能力，将《新课标》下的教学理念融入课堂教学设计中。从培训者的角度看，教师培训也应聚焦课堂，以帮助教师提高专业水平和实际课堂教学能力为主要切入点。培训者有必要提高听、评课这种常用培训方式的效率，培训者将一定的策略或任务与被培训者的听、评课活动结合起来，既能避免培训的单调和低效

7、，又能切实通过营造一种自由交流的环境让被培训教师畅谈对课堂教学设计及实施的看法，从而提高教师的课堂教学设计和实施能力。从学校管理者的角度看，管理者不应该只停留于对听、评课的数量要求，更应强调听课和评课的质量，要切实通过任务型的听、评课策略促进教师反思课堂教学，加深对课堂教学设计的理解，提高教师的课堂教学设计及实施能力。三、听、评课策略的相关设计和实施在听、评课的不同阶段，应设计不同的听、评课任务，运用一定的策略来提高听、评课的效果。近几年笔者在“课研训一体”教研活动中，以“牛津英语课堂教学设计”为研究主题，积极尝试运用一定的听、评课

8、策略，提高中学英语教师听、评课活动的效果。（一）课前精心设计听课任务的策略课前设计听课任务的策略，即要求听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与