优化数学教学设计提高课堂教学效率

《优化数学教学设计提高课堂教学效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、优化数学教学设计提高课堂教学效率课堂教学设计是教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，是课堂教学成功的必要条件，因此，研讨教学设计的有效性便显得十分重要，下面结合实例，从与教学设计相关的几个方面谈一谈本人对中学数学教学设计的思考与建议。一．教学目标的设计落实课程目标是实施新课程的关键，课程目标只有首先转化成具体的、可操作的课堂教学目标，然后通过师生间一系列课堂教学活动才能最终得以达成。因此，教学目标设计得是否科学合理，将直接关系到整个课程目标的实现。在目标设计时我们应注意以下方面：⑴认清三维目标与传统教学目标的关系本次课

2、程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，这一变化其实是在倡导一种新的教学理念：从只关注教学结果转变为同时关注教学结果与教学过程、学习过程以及对学生学习方法的培养。可见，三维目标与传统的教学目标相比，范围更为广泛，传统的教学目标对过程与方法重视不够，导致的教学结果是“高分低能”现象严重，三维目标的确立关注了学生的“可持续发展”，这也正是教育改革的首要任务。⑵规范用语　准确阐述三维目标规范的用语是建立在教师深入理解和把握学生学习水平基础上的。能否正确使用规范的教学目标用语，从一定程度上体现出教师对教材的把握、对课程标准的

3、理解。一般地，“在知识与技能”领域制订目标时，应明确告诉学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词一般都是较为明确，是可测量、可评价的。例如：“了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域制订目标时，重在描述学生自己的心理感受、体验，明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，例如：“经历、感受、体会、探索”等。当然具体表述目标时并不一定要分成这三个方面，重要的是所设计的目标是否包含这三个方面。⑶深入钻研　全面设计教学目标没有目标的行动是随意的，而若目标缺乏指导性，同样是毫无价值的。因此，

4、教师应立足于对教材的深入钻研、对学生的全面分析的基础上制订出有效、富有指导意义的教学目标。在具体设计时，应注意避免以下两点：一是只注重知识领域的目标，而忽视其它领域的目标设计；二是由于钻研不足，所设计的教学目标随意、笼统，不能起到对教学的指导作用.如：一位新教师在必修四“三角变换”一课设计了如下目标：①熟练运用两角和与差及二倍角公式，掌握各个公式之间的内在联系；②能正确运用三角公式进行简单三角函数式的化简、求值、恒等式的证明；③能熟练把条件和结论进行合理的变换，化未知为已知。不难看出该教师设计的目标仍停留在传统的教学目标上，缺少过程性目标。本节课是

5、复习课，复习课应起到回顾与提升的作用，故本节课的教学不仅仅是会用公式，更重要的是要能在应用公式过程中形成解决问题的一般思路、体会常用的变形手法、认清在进行化简、计算过程中的易错点及如何避免错误。但在该教师的课堂上，这一切均被忽视了，其教学效果可想而知。目标是行动的纲领。设计时不曾考虑到、意识到的东西，是绝不可能在课堂教学中有所体现的。因而在设计教学目标时，应全面深入钻研课程标准，力求使所设计的教学目标能较为完整，且符合新课程理念。二．问题情景的设计心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探

6、究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”教学中可通过以下角度创设情景，来促使学生发现问题，激发学生探求知识的欲望，使课堂教学焕发出生命活力。⑴通过精心设置的悬念孔子曰：“疑虑，思之始，学之知”。教学中不断创设疑虑情景，引出悬念，能引起学生注意、引发学生思考，激发学生的探究。如：在选修2－1§2.4节“抛物线”教学中，教师提问：设F是定直线l外一定点，动点M满足MD⊥l，垂足为D，若（e>0），则M点的轨迹是什么？学生不难得到当01时，M点的轨迹为双曲线；当e＝1时，感到无从回

7、答，茫然促使其去思考、去探究。⑵通过暗藏陷阱的计算英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对错误不加以利用则是不能原谅的。”因此，教师在教学过程中，可有意识地创设一些错误情景，以此来激发学生的好胜心，鼓起他们的斗志。如在必修五§3.3.3节“简单的线性规划问题”的教学中，教师先出示问题：若实数x、y满足，求实数2x+y的取值范围。学生往往会用以下解法：（1）＋（2）得3≤x≤5（3）　又由（2）得－4≤y－x≤－2（4）　由（1）＋（4）得0≤y≤2从而2x+y的范围为[6，14]。“这样解对吗？”教师的提问一下子将学生已经放松的弦绷

8、紧了，自然而然激起了学生去探究错误原因。让学生落入“陷阱”，再走出“陷阱”的过程，学生不仅实现了从数到形的跨越，而且在品尝