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时间:2019-05-24
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1、《我不任性》教学反思一、活动背景我班的学生思维较活跃,表现欲望较强,且活泼、好动、爱玩,控制能力差。任性这一问题在我班孩子中是普遍存在的,孩子不听话,经常和大人“闹独立”,总是希望摆脱大人的约束,有时还会发生学生与老师、父母作对的事。当父母提出某种要求时,孩子往往会说“我不”或“不要你管”,如果大人加以干涉,孩子就容易变得非常暴躁。主要表现:(1)天气凉又不穿衣服;到规定时间不睡觉;挑食等。(2)在购物上,如攀比、好胜心强,看到新款的玩具、文具就想买等。(3)在玩乐上,不能理解父母,如父母答应的事情突然遇到偶发事情不能实现其愿望就又哭又闹,对父母老师不允许的危
2、险(不适合)的游戏偏要去玩。(4)与人相处上以自我为中心,不愿与他人分享自己的物品,遇到矛盾总是互相推诿责任。二、孩子任性形成的原因1、孩子的任性行为在一定条件下,是父母对孩子过分宽容的娇纵的结果,常常是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。而爱不适度和放松教育,无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下,无一定的生活常规和行为准则,则是孩子产生任性的温床。2、由于孩子自制力差,情绪不稳定,易冲动,思维带有片面性与刻板性。有的父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点,使孩子产生逆反心理,以执拗来抗粗暴,发泄不满,更助长了孩子任性行为。3、孩子不听话,
3、父母的要求和愿望难以实现,有的父母感到无奈,于是对孩子放任自流,久而久之导致任性的形成。三、教学反思1、活动重视学生的生活。新课程提出《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动课程。它把生活性定位与“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活。”大量研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。因此,在教学中,教师应该注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。在这节课中力争从学生的当即真实的生活——如教学中,我请同学们看完小品《爱
4、耍脾气的贝贝》,为了引导儿童在自己的日常生活和学习中,体验任性的危害,教学中在围绕“像贝贝这样的行为你们见过吗?”话音刚落,很多学生纷纷举手,想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂,就能调动起学生的学习兴趣。让学生在实践中体验,在生活中验证任性带来的危害。这样的教学,有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,把课堂与生活紧密结合起来,调动了学生的学习热情,又活跃了课堂气氛。2、注重在生活中发展。课标指出:要儿童审视反思自己的生活行为习惯。这这节课中我也力求体现这一点。比如在看“照哈哈镜”后都设计了“学生交流”这一环节,在这两个环节中都要求学生根
5、据自己的生活经验或自己的行为谈,而且十分重视,给学生充分的时间谈。学生在谈的过程中不由自主地审视了自己的行为,指导了自己的行为。3、学生做生活的主人。新课程呼唤:学生全体参与,全程参与。使原来的教学表演舞台重构成学生活动的舞台,让学生做生活的主人。在《我不任性》也充分体现了这一点。4、教师结合生活反思。当然,本节课也有不少值得反思的问题:首先教师要了解学生的已有的经验,进行动态预设。《品德与生活》课程具有很强的生成性和动态性,使得教学过程具有了不确定性。教师不可能完全设计好教学活动的每一个细节,但教师课前可以充分了解学生的学情,针对学情——即学生的已有的经验,
6、在新课程提供的充足空间中,占有教育资源,进行动态预设,这样可以扩大教学生成。例如:为了引导儿童在自己的日常生活和学习中,体验任性的危害,教学中在围绕“像贝贝这样的行为你们见过吗?”这一指向全体学生的话题下,教师更多考虑的是学生已有经验,如话题抛出后,学生可能会从哪些方面去说,教师如何针对学生已有经验进行评价提升等,我认为教学预设十分必要,只有这样的预设,课堂教学才能游刃有余,才能真的以学生为主体,才能提高课堂教学实效。其次,没有抓住课堂生成的亮点。第三、培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅
7、有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中,让四人小组展开讨论、交流,让每个学生都有表现的机会。同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。《我不任性》教学反思一、活动背景我班的学生思维较活跃,表现欲望较强,且活泼、好动、爱玩,控制能力差。任性这一问题在我班孩子中是普遍存在的,孩子不听话,经常和大人“闹独立”,总是希望摆脱大人的约束,有时还会发生学生与老师、父母作对的事。当父母提出某种要求时,孩子往往会说“我不”或“不要你管”,如果大人加以干涉,孩子就容易变得非常暴躁。主
8、要表现:(1)天气凉又不穿衣服;到规定
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