落花生（卢秀英）

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1、《落花生》教学设计设计理念：1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。教学目标：1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。2、

2、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。学习分清文章主次的阅读方法。4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。　教学重难点：1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。　　教学准备：　　老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章

3、；演示文稿。　　课时安排：　　2课时第一课时一、激趣导入，整合资源1、猜谜激趣。同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（生猜“落花生”）对，是落花生（出示“落花生”的情景图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题）2、资源整合（1）了解文章的作者（师指幻灯片，请学生齐读。）关于本文的作者许地山，文后有一个介绍，请大家读一读67页的“资料袋”里，你了解到了那些信息？有什么想问的吗？（充分利用课文所提供的资料）（2）师生交流花生的生长和有关常识。[设计意图：陶行知说：“创造始

4、于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。引导学生了解作者，紧抓文题，在潜移默化中教给学生学习的方法。]二、初读课文，整体感知。1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。2．同桌互读，相互指正。3．指名串读，全班交流，说长论短。4、出示词语，读词语。当堂检测：拿作业纸，运用本课3个以上的词语造句。5、整体感知课文（1）学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？（联系课后练习1）（板书：种花生　收花生　尝花生　议花生）（2）根据板书给课文分段[设计意图

5、：初读正音是语文活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。]三、详细学习“种花生、收花生、尝花生”。（1）齐读课文第一自然段，理解句子“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”（在理解这句话时有如下环节：①理解“居然”一词的含义。②从“居然”一词，让学生体会花生的好种、易活。③把“居然”一词换成“果然”，让学生体会收获的惊喜。④通过反复朗读并重点突出“居然”一词来让学生体会收获的惊喜。）（2）学习“尝花生”所在的第二自然段。出示句子“母亲把花生做成了好几样食品”让学生感悟母亲的

6、能干。（3）提问课文当中“种花生、收花生、尝花生”是详写还是略写，从而引出“详略得当的写作手法。[设计意图：分清内容的详略，是本课教学目标之一。以上设计重在引导学生抓住重点词语、短语来理解句子并教给学生学会分清文章主次的方法。教给学生阅读技巧，是泛读课文必不可少的步骤，为学习写作进行铺垫。]五、分角色朗读课文（1）让学生上台分角色朗读课文。（2）报置任务，让学生回去背诵课文中的对话。六、总结回顾这一节课，我们初步了解了课文内容，并学习了“种花生、收花生、尝花生”段落，下一节课我们将详细学习“议花生”。第二课时一、激趣复习引入:1．指名三位学生上台

7、写下自己的姓名并说出名字的含义。2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义，师再简单介绍作者。3、思考：课文以“落花生”为线索写了一件什么事呢？（生答）并写在当堂练习纸上，以此导入新课。[设计意图：将学生姓名与作者姓名对比取名意图导入，激发学生的学习兴趣，“温故而知新”，教给学生学会学习]二、品读课文，研析重点课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花生（1）请同学们分角色读课文（3-11自然段）、边读边用波浪线画出三个孩子在谈论花生的好处时，谈到了哪些方面？（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。（3

8、）父亲根据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第9自然段：体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段，思考填表。①让学生在自由读课