肖平会《掌声》教学设计

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1、29、《掌声》第二课时教学设计富宁县第一小学肖平会教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的情感变化，理解掌声的内涵。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学 重点、难点：重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：体会英子的心理变化。教学过程方法与步骤：一、谈话导入1、师：同学们，今天有这么多老师来欣赏我们班上课，作为主人我们用热烈的掌声来表示对他们的欢迎，好吗？（全班鼓掌欢迎）真是一群热情好客的孩子。可是，老师此时的心情挺紧张

2、的！你们能用掌声鼓励我一下吗？（掌声）2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！今天这节课我们就再次走进英子的内心世界，走进课文《掌声》3、师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，“手”要写得舒展）齐读课题二、读课文，整体感知1、师：自由读课文：边读边想：原来的英子是个怎样的孩子？用“——”划出来。现在的英子又是个怎样的孩子？用“﹏﹏”划出来。三、走进文本，感受人物变化1、学生自由朗读后交流：原来的英子自卑、忧郁、不快乐，孤独……（板书：自

3、卑）现在的英子活泼、开朗、自信（板书：自卑）2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（孤独、自卑）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）4、同学们知道什么是“小儿麻痹症”吗？解释“小儿麻痹症”　出示视频图片。像图片上的这

4、些孩子一样，小英也因为“小儿麻痹症”落下了残疾，走路一瘸一拐的。　5、师：多么可怜的英子呀！那时的她几乎对自己、对生活失去了信心。让我们一起走近忧郁的小英，轻声齐读第一自然段。）齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊6、过渡：可是，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？（课件出示第五自然段）曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”　曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读还让同学们教她跳舞。英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个（）人。指名汇报（板书：开朗、自信）7．看

5、到英子有这么大的变化，你高兴吗？把笑容映在你的脸上，我们一起齐读第五自然段，感受一下英子的变化。　四、感悟变化，领悟掌声内涵1、师：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？（掌声）是什么给了她力量？过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的故事会中去。（大屏幕出示课文插图）出示句子：在有一天的活动课上，刚调来的新老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子的时候.....2、请同学们快速默读课文第3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？画出描写掌声的句字。出示句子：句子１：就在英子刚

6、刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。3、师：“骤然间”是什么意思？什么样的掌声是“热烈而持久的”?如果现在老师是英子，你们是英子的同学，你们能用掌声表示一下吗？同学们为什么要给英子热烈而持久的掌声？当时他们看到了什么？4、抽读2、3自然段，其它同学把描写英子动作、神态变化的句子用横线画出来。5、学生反馈：A、“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立

7、刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）B、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于——一摇一晃地走上了讲台。此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪些词最能体现出这种心情来？（犹豫、慢吞吞、眼圈红红的）“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞、眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的

8、——（生答：痛苦、无奈）。6、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，生：她终于——一摇一晃地走上了讲台。7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）（评：老师听出了你的痛苦，老师听出了你的无助，老师听出了你的决心）8、师：我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着