问考 高考变了，所有的难题都是良机

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1、问考

2、高考变了，所有的难题都是良机！看这所浙江首批一级特色示范高中对新高考的实践应答2016-10-29 杨胜大 义中教育新高考是一道难解的综合题，需要学校从课程设置、教师队伍建设、管理、评价等多方面系统作答，这也是学校进行整体性改革的一次良机。针对新高考改革实践中首次出现的难题，浙江省义乌中学如何破解？一起来看看。新高考已然起航，高中改革也势在必行。如何构建更完善的课程体系以真正适应学生的需求？面对“7选3”选考，如何组建教学班并有效开展教育教学？如何构建科学的评价体系对接“考招改革”并引导学校实现“轻负、优质、高效”地绿色发展？我们一直在努力地探索着。课程设置：从新高考中

3、拎主线一段时间以来，浙江省义乌中学贯彻选择性教育理念，发挥教师的专长、借力社会和家委会的优质资源，开发、开设出153门校本课程，供学生选择。但是部分课程的开发还不成熟，课程体系尚不完整，课程与课程之间、课程与学生修习的兴趣和效果之间的联系还有待继续挖掘。如何在多样化开发、开设课程的基础上进一步深化课程改革，走出课程的“碎片化”之困？新高考为学校指出了方向。考试招生改革的核心理念是“扩大教育的选择性”，学生可以自主选择考试科目，未来专业选择空间也扩大了，因此产生了新的课程需求，学生希望学校提供选考、生涯规划、未来的职业选择等新的课程载体。学校在现有的课程架构下，依据新高考的要求

4、，对课程进行“整合、增删、改编、拓展、延伸”等处理，在高中三年全程开发、开设生涯规划微课程群，包括：生涯认知、生涯指导、生涯讲坛、生涯体验、生涯咨询等几大模块。生涯规划课程与职业技能课程、社会实践课程、学生社团等有机融合，形成课程链，串联起相关课程与活动。比如，职业技能类选修课的取向调整到“为学生感知、体验经济社会中的职业服务”上来，与生涯规划教育有机衔接；社会实践类选修课通过让学生感知、体验职业角色和社会角色，使学生认知职业的学习需要，增强社会责任感，并使之转化为学生学习的意志力；创办与职业生涯规划相关的学生社团，通过宣传栏、手抄报、学校网络平台、主题班会等多种形式宣传职业

5、生涯规划相关知识。课程链继续延伸拓展，形成“家、校、社”三位一体生涯课程网络。比如，通过“购买服务”，学校借助社会机构研究成果、企业员工培训等相关生涯规划资源，为学生指点迷津；邀请高校招生组老师来校开展“对接中学”活动，对高校部分专业的培养计划、专业前景、就业方向等进行解读；开展毕业校友“情系母校”活动，为学生搭建更为“校本”的专业咨询平台和职业生涯教育；开展学校家委会“志愿奉献”活动，为学生提供社会经验，家长现身说法职业生涯体验过程。深挖新高考的“选择性”理念，对接学校课程的选择性，学校由此找到了一条重点在专业选择、未来职业选择的生涯规划课程设置主线。沿着这条主线，学校对过

6、去几年开设的课程进行了一次全面的梳理和整合，最终形成42门精品课程，集中优势资源培育，深入挖掘课程的育人价值和教育活力。生涯规划是新高考为学校课程设置指引的一条“明线”，另外，新高考的“选择性”理念背后还隐藏着一条“暗线”：核心素养。考试招生改革以后，学生可以自主选择部分考试科目、选用考试成绩，学生成绩差异总体变小；同时，高校招生自主权扩大，重视面试，因此学生的综合素质显得更为重要。学生综合素质的培养落实到课程中，就需要围绕“核心素养”这一主线深化推进。比如，《伏锐说书》是语文老师伏锐根据自己的兴趣特长开发的校本选修课，从2009年开发至今，经历了由《明清小说评议赏析》《评书

7、技艺》到《伏锐说书》的嬗变，内容从对传统小说片段的评叙说表到对义乌本土文化故事的发掘、整理、演说，到侧重培养学生口语表达能力、演讲技巧和传统文化底蕴等方面，逐渐转向课程背后的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。义乌中学各学科组忠实国家课程基本价值追求，找寻支点，清晰课程建设逻辑起点，按学科领域分类分层建设课程群，支持学生深度学习、个性化学习。在落实国家必修课程基础上，学校精开精设选修课程，每周选修课占总课时20.51%。其中，知识拓展类选修课程占58.33%，围绕“学科核心素

8、养”和“生活素养”建构课程群；兴趣特长类选修课程占12.5%，引导学生专业发展，培养学生闲暇生活能力，实际上也立足于核心素养。制度创新：解决“组织变更”难题一所学校很难提供“7选3”全部35种组合的类型班级，却必须充分保证不同课程、不同学程、不同学层、不同考程的学生的选择权。学校的教学组织如何变革？这是个大难题，考验着学校的智慧。新高考实施有一个必经的过渡阶段。在这一阶段，学生在高一已经形成了强有力的班集体，对班级有深厚的感情，如果完全依据新高考的选择，对原有班级进行拆班、分班、组班，学生并不欢迎。因此