语文阅读教学点滴谈111

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1、语文阅读教学点滴谈洛阳市伊川县西场学校刘海岩内容摘要：阅读是十分个性化的行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正是阅读活动个性化的写照。我们必须为学生创造个性自由发展的充裕时间和空间，让学生读书、思考；再读书、再思考，把群体教学与个别教学有机结合起来，使课堂不但形成师生之间的双向信息流，而且形成老师与学生、学生与学生之间的立体网状信息流。这样就在承认个体差异的前提下构建了以人的发展为中心的教学体系，使面向全体学生，重视个性发展的素质教育原则得到充分体现。阅读教学的一个重要任务是培养学生的独立阅读能力，独立读书、独立思考、独立理解、独立品评，为达到这一目的，在阅读教学中我充分发挥学生的主

2、体作用，并给学生以独立读书、思考和操作的时间，给学生以积极主动地发展个性特长的权力。按照这个思路，我在长期教改实验中，不断探索总结，收到了都好的教学效果显。做法如下：一、破题知梗概，循路读通课文题目是课文的“窗口”，透过它粗知课文梗概。虽然课题千变万化，只要加以引导，学生是能够发现其规律的。引导学生在不断的阅读实践过程中，总结出破题的方法：1、补充要素法。对写人、记事的文章，应从课题所缺的要素中提出质疑。发《捞铁牛》可提出：谁，在什么时候来捞铁牛？为什么要捞铁牛？怎样捞铁牛？2、解题生疑法。通过破题直接质疑。如《树叶都是绿色的吗?》可提出题目为什么要加问号？这课写了什么事？说明了什么道理

3、？3、寻本联喻法。寻找本体，联系喻体生疑。如《大海的歌》，可提出大海为什么会有歌呢?大海唱的是一首什么歌呢？4、抓文体特点法。诗歌言志。写了什么?抒发了什么感情等等。在学生破题生疑，带着问题自读感知的基础上，然后引导学生理清文章思路，循路读通。其方法主要有：1、抓预习，探思路。如《十二次微笑》可提出：课文具体讲了几次“微笑”，都是在什么情况下讲的?（不原谅一不理睬一写表扬信）。2、抓审题，揭思路。如《海上日出》（日出前一日出时一日出后）。3、抓疑问，引思路。如《再见了，亲人》可提问这句话是谁说的?“亲人”指的是那些人?（大娘一小金花一大嫂）。4、抓词语，明思路。如《我的战友邱少云》，抓表

4、示时间的短语（天未壳一中午一黄昏）。《草原》抓表示空间的词语（初入草原一快到公社一蒙古包外一进了蒙古包）。5、抓结构，理思路。如《飞夺沪定桥》（接任务一抢时间一攻天险一夺胜利）。问题是思维的向导。引导学生破题提问，并把问题作为引卖的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”的最佳学习状态。于是，学生在解决问题过程中自读感知，在感知的基础上又理清了作者的写作思路，然后循路读通。这样，就由“指着路子给学生走”变为“指导学生自己找路走”，阅读教学的流程也就顺应了教学主体——学生思维的发展。二、选准突破点，设疑读懂选准突破点后，让学生带着问题统读全文得，我一般采

5、取以下方法。1、抓住关键词。（1）篇首开宗明义的词语。如《观潮》开头馈中的“天下奇观”，“奇”在何处?（声音大，气势壮）。（2）篇尾点题明理的词语。如《梅花魂》结尾句中的“眷恋祖国”，从哪些地方可以看出来?（3）篇中反复出现的词语。如《林海》中前后三次出现“亲切舒服”，意思有什么不同?（4）“牵一发而动全身”的词语。如《我不能忘记祖国》抓住漂亮一词就可以带动全篇：课文中谁漂亮?（说的话漂亮极了），从哪些地方可以看到?你体会到了什么?（对祖国的未来充满希望的爱国情怀）。2、抓住中心句。中心句就其内容来说，是文章的精髓，含义深刻丰富；就其形式来说，又是作者巧思之笔，响亮透辟，上口好记；就其地

6、位来说，是统领全文的纲目，各部分都围绕它次第展开。所以，紧扣中心句，是引导学生读懂课文的第一条有效途径。翻开课文，中心句是很多的。有的是课题统领，有的是开篇名义，将中心句安排在文章的开头，有的是题目中点眼，有的结尾显志等等。我们在教学中必须根据系统论的原理，从整体入手。如《锡，林郭勒大苹原》这课，先让学生从整体上感知教材，找出中心句：“锡林郭勒大草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”然后引导学生围绕这句话带着二个问题去细读全文：（1）从哪感受到锡林郭勒大草原的美丽?（2）谁在欢腾?怎样欢腾?这二个问题正好统领了全部内容，必须认真读遍全文才行，这样就使这组中心句成了学生读懂课文的钥匙。3、抓

7、重点段。如《飞夺沪定桥》的重点段是“抡时间”和“夺桥”。在内容上都体现了一个“难”字，其目的是为了凸现红军的“优”。仅以“抢时间”为例，学生通过自读和合作交流，总结出：二百四十里路得在一天内走完，一难：翻山越岭，二难；沿途有敌人阻击，：难；大雨漂泼，四难；道路泥泞，五难；摸黑赶路，六难；饥饿疲劳，七难；要和敌人援军赛跑。为什么要写“抢时间”难呢?就是为了突出红军的素质优良。4、牵暗线。我们操作方法是抓明线，牵暗线，明主旨。如《将相和