阅读教学设计点滴谈

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1、阅读教学设计点滴谈《全日制义务教育语文课程标准》强调：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”笔者以为，课标中“创造性的理解教材”的要求，从教学论的层面上来认识，即实现教学设计的优化。其要素有：依据课标，保证语文教学的工具性和人文性；依据教材，明确教学的目标；依据学生实际，把握学生的认知前提和语文学习的心理；依据教师自身条件，最终实现教学设计优化。上述四个要素中，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是最活跃、最具有能动性的因素。因此，教学设计的

2、优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研。一、把握教学设计应遵循的规律1.阅读的认识规律《全日制义务教育语文课程标准》规定：阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由“理解、鉴赏文学作品”到“受到熏陶，发展个性，丰富精神世界”精辟概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐步深化的过程。因此

3、，阅读理解，必然也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能力处在比较低级的阶段。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达，这是提高理解能力极其

4、重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如《我的伯父鲁迅先生》“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，其中“黑洞洞”和“碰壁”这一对词，如果不是结合当时社会的黑暗来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。认识并研究“由表及里”和“由里及表”这样两个认识过程，有助于更好地培养学生的理解能力。有些语文教师课上提问，只是停留在“课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而不是进一步深究“为什么这样写”；或从讲读课文到理解主要内容，便算大

5、功告成，而不是再回过头来引导学生根据表达思想的需要，对字、词、句、篇作一番反刍和回味。这样下“半截子”功夫培养理解能力，效果至少也要打一个对折。2.阅读的心理活动规律学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。从课堂活动过程来看

6、，学生情感发展过程有其特殊性──呈隐性过程。这种情感隐性发展过程是伴随着显性的认知过程(传授知识、训练能力)同时进行的。好的教学设计，应当注意将指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程，同学生情感发展的隐性活动过程有机结合，不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵，塑造学生性格，为他们能动的发展打下良好的心理基础。例如，教学毛泽东主席的《为人民服务》，这是学生入学以来接触的第一篇以议论为主要表达方式的文章，在认知心理上会产生陌生感和焦虑感。针对这一情况，我在教学中注意联系实际。课文讲的是道理，要让学生

7、领会这些道理，就应引导学生联系他们熟悉的事例，使抽象的道理形象化。“为人民利益而死”，我引导他们联系刚刚学过的课文里的革命先烈李大钊、郝副营长等；在如何对待批评、对待同志、对待困难等问题上，我例举发生在学生身边的、耳熟能详的事例帮助学生领会文中所讲的道理。由此启发学生从小树立“为人民服务”的思想。再由实际回归理论，学生消除了焦虑感，既对议论文的表达方式形成了正确的认识，轻松地突破了学习重点，又感受到了“发现”的惊喜和成功的愉悦，对于激发学习兴趣，培养认真阅读的习惯，产生了积极作用。二、打好教学设计的基础

8、创造性的钻研教材是优化教学设计的基础。从总体上讲，创造性的钻研教材要做到认识作者的构思所在，形成对教材的独到见解。1.认识作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图例如，钻研毛泽东主席和陆游的名篇《卜算子·咏梅》，首先要认识作者写作背景：毛泽东主席的《卜算子·咏梅》是读了陆游的名篇《卜算子•咏梅》写于1961年12月的，当时的中国刚刚经历了三年自然灾害，面对着内忧外患，主席这首词却写了梅花的美丽、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有