石旷 案例分析

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1、《物体在水中石沉还是浮》案例分析实验小学石旷自主探究学习，是指在老师的适度点拨引导之下，简单的说就是学生对科学知识的自主建构。学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法、解决问题并得到原创性的知识的过程。科学新课标提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这表明《标准》强调的不仅仅是要让孩子们掌握科学知识，更重要的是学会科学探究。在我听过的一节课中就能体现，就拿《物体在水中是沉还是浮》案例来说：首先《物体在水中是沉还是浮》一课中对学具的两种应用：教师同时发给每个合作小组三组材料：第一组：一些肯定会下沉（螺帽、橡

2、皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（牙签、回形针、光盘等）；第二组：大小一样，轻重不一样的材料；第三组：轻重一样，大小不一样的材料。请学生根据研究的需要自己选择先用哪一组材料，再用哪一组材料。孩子们在教师的满心期待中开始了“探究”活动：有孩子把所有的材料都放进了水里；有孩子在每组材料中各抽取一些放入水里比较沉浮------但似乎没有学生想请教教师或提出问题，他们所有的注意力都在于把五花八门的材料以各种形式放进水里。最后的交流使教师有些失望，学生对材料的“探究”并没有使他们对“沉和浮”与“大小、轻

3、重”的关系有较深的了解，仍旧停留在“没有关系，好象有一点点”的阶段。当马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时，教师因势利导地提问：看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样,可是看起来这两种水都是无色透明的,你能想个办法证明这两种水真的不一样吗?”一问激起千层浪,教师的问题立刻引来了学生的一片热烈的讨论声.首先先观察一下（一大一小马铃薯）我这里有两个马铃薯，它们一样吗？现在我分别把它们放入这两个水槽中你们觉得谁会沉谁会浮？现在我们的桌子上就有一杯请水，我们试试马铃薯在清水中是沉还是浮？（学生动手操作将马铃薯放

4、入清水中）果真马铃薯在清水沉了。那么，我们做一杯盐水来试试。“我想既然看不出来,那么尝一尝不就行了吗?”马上有人出来“指正”道:“不行，这样不卫生！你又不知道水里放着什么。”“两种水不一样，我可以称一称，比较一下它们的重量是否不同。”“我觉得能使马铃薯浮起来的水可能是盐水，你们知道吗，人躺在死海里是不会沉下去的，因为死海里有很多很多的盐。如果把水晒干，水蒸发了，盐就留了下来。”“晒的时间太长了，一节课时间来得及吗?这样的话课都不用上了！”“我有办法，干脆用火烧吧！”当教师正准备和学生一起探究如何进行加热时，一个小女生

5、怯生生的站了起来，轻轻的说：“老师，如果我能够做出一杯盐水，能使马铃薯浮起来的话，那么也可以证明这两杯水不一样呀?”这个小女生的回答可是教案中没有设计到的。站在讲台前的教师暗自着急，情急之中问：“你是怎么想到的？”她说：“妈妈和我做过鸡蛋在盐水中浮起来的实验，我想如果我能做一杯盐水使马铃薯浮起来，那不就可以说明两种水不一样吗?”她的话立刻引来了其他同学的赞同。原来的教学环节打乱了。3秒钟后教师回答道：“你们小组可以尝试着做一杯能使马铃薯浮起来的盐水。”听到这话，小女生和她们组的同学都开心的笑了。实验很快结束了，同学们

6、用他们自己的方法证明了“这两种水真的不一样”他们又满怀信心地进入了另一个探究的过程。在案例中出现的三组材料的种类和数量是十分合理的：一组材料包含肯定会下沉、肯定会上浮和难以辨别沉浮的东西，这样可以使学生形成疑惑和矛盾：到底物体的沉浮和大小、轻重有没有关系，真的一点关系都没有么？接着轻重一样，大小不一样的材料和大小一样，轻重不一样的材料能帮助孩子们解开疑团。但在实际运用中，这三组材料却并没有达到以上的“合理目标”，并没有使学生关于“沉浮”的概念得到发展。在引导学生进行探究时，我们经常会碰到一些突发事件。这些事件是教师预

7、先没有想到的。很多时候教师把那些“另类”的孩子或者“意料之外的事件”扔在一边不管，无意中打消了学生探究的积极性。因此，尊重学生的热情就是给予学生积极探究的勇气，回过来思考一下，那位小女生的回答里其实包含了类比的逻辑推理和反证的逻辑方法。而教师的处理方法也是恰当的，不但没有批评学生，而且给予了学生自主探究的空间。正是在这样的学习环境里，孩子们得到了自主探究的空间，科学素养得到了培养。教师创设了一种包容的、积极呵护学生自主学习、自主建构科学知识的学习环境。这样的探究学习，问题是学生自主建构的，探究方案的设计、探究过程的开

8、展、探究结论的得出主要也由学生自主完成的。教师给机会让学生解释他们的探究过程、思维过程和方法，整个学习过程充满学生之间师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动。学生的知识建构在科学探究中获得生成与发展。教师从观察入手引出要研究的问题，没有急于让学生作出推测，而是反复调换马铃薯的位置让学生观察，激发学生探究欲望，点燃学生思维的火花。使学生的思维逐