宋运来《天游峰的扫路人》

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1、《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录　　　　宋运来　　　　（该文刊发于《小学语文教学》2014年第6期）　　　　［课前思考]　　　　《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册课文。扫路人是一位极其平凡的劳动者，你发现他在那里，你不发现他也在那这里。作者章武发人所未发，以独特的视觉向我们展现了一位热爱生活，享受劳动幸福快乐的人物形象。　　　　有的老师教学时，往往会出现两种情况：一是，教学感到没有情趣。课文有两段文字描写天游峰，为衬托出扫路人的人物形象，就要把天游峰的长、高、险等特点理解出来、味道读出来，以体现扫路人扫的不是平常路。在教学时间分配上，对写景内容的品味自然占了很大的比例。二

2、是，拔高了扫路人的人物形象，一不留神滑到了思想品德课的田地去了。通过反复咀嚼“我”与“扫路人”的对话，感悟扫路人是一个什么样的人。而对描写扫路人两段外貌的文字，既不能丢掉，也不能不理解，但教学起来总感觉牵强，与课文的教学内容不能有机融合在一起。　　　　如果站在“我”这位游客的角度去教学，一切都变得简单而富有情趣起来。在“我”看来，扫路人就是天游峰的一道独特的风景。吸引“我”的不只是他朴素的外表，最吸引“我”的是他那对待工作与生活的态度。这道风景其他游人没有注意过，唯独“我”注意到了，为什么注意到了？因为聊天聊出来的。而如何避免“品德化”教学倾向？具有思品课倾向的“品人”，与具有

3、语文味的“品人”有质的区别：前者是只见人不见文字，后者是既要见人更要见文字，既要把“人”立起来，更要实现儿童言语能力的提升。就本课来说，一是，把文本静态的语言，变为新活的口语。即把师问生答的应答语——复制课文语言，转化为师生之间的交际语言。比如，围绕扫路人的“印象”，就要话理由，有根有据地说话。二是，在对扫路人两次外貌描写上，进行了构段式重组，明白构句成段的奥秘。三是，即使是概括文意表情感，也请学生运用句式组织语言，品味言语的轻重。　　　　如果说，让教学有情趣，那就是贴近了教学的对象——儿童；如果说，站在游客“我”的角度去教学，那就是贴近了课文的作者；如果说，让教学具有语文的味

4、道，那就是贴近了课标，贴近了教科书的编写者；如果说，让儿童有一个多元看待事物的方法，那就是贴近了教者——这则是本课的创新之处。　　　　然而，在一节课教学中，我们一般很难做到四贴近。　　　　［课堂实录]　　　　一、默字学词。　　　　由学生当老师，自己提默2到3个难写或好错的课后生字。　　　　师：都默对了吗？我只有两只眼睛，看不过来，这样吧，请同学相互交换，扫一眼。对的打勾，错误的画圈圈，然后请你打分，一个字100分，三个字300分，为什么给这么多分？因为我没教，你们自己会了。请你拿出手来向对方击掌表示祝贺。孩子们，这样学习生字词，要不要课外反反复复从头到尾抄很多遍啊？　　　　生：

5、不用。　　　　师：同学们这么优秀。老师讲一个故事来奖励你们，欢迎吗？　　　　生：欢迎。（掌声)　　　　师：有一个人既是哲学家，数学家，还是文学家，一生中获得了很多荣誉。这个人名字叫罗素。你们老师都知道，他是英国人。在解放前，一次来中国讲学，讲完学后，要到四川峨眉山游玩。上山之前，他就请了三四个人抬轿子。时值盛夏，四川的天气潮湿闷热，加之山路陡峭险峻，不一会几位轿夫便累得气喘吁吁、大汗淋漓。知道什么是大汗淋漓吗？谁能描述一下？　　　　生：留了很多汗。　　　　师：还不够形象。　　　　生：身上到处都是汗。　　　　生：就像洗了个澡一样，衣服全湿透了。　　　　师：哟，打了个比方。　　　　

6、师：罗素坐在上面，越坐越不舒服，越坐越不是个滋味，完全没了游山玩水的兴趣。他想抬轿子的人会不会骂我呢？为什么坐轿子的是你而不是我呢，天这么热，想累死我们啊。想着想着，轿子就抬到了半山腰，放下来，休息。罗素从轿子里下来想安慰抬轿子的人，还没张嘴呢，就见抬轿子的有说有笑，抽着烟，还做小游戏。有一个人还出了一个智力问题来考罗素。这时候罗素忽然心生一丝惭愧和自责，我凭什么去宽慰他们？我凭什么认为他们不幸福？由此得出了一个著名的观点，这个论断是什么呢？想分享吗？　　　　生：想。　　　　师：我们先把屏幕上这几个词读一下，好不好？　　　　生：（读）潮湿闷热陡峭险峻气喘吁吁大汗淋漓　　　　师：

7、罗素从轿夫身上得到一个什么观点呢？我们看看。（PPT出示）　　　　生：（读）带着有色的眼镜看待别人的幸福和痛苦是错误的。抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的。　　　　师：说到旅游的故事，我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点，报个给我听听，说不定我也去看一下。　　　　生：石林、凤凰谷、九龙瀑布……　　　　师：景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点，怎样才能打动我呢？　　　　生：我建议宋老师去罗平，那里有油菜花，像黄色的海洋。　　　　师：后面两句就是最吸引人的地