正确处理四个关系 切实提高学生计算能力

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1、正确处理四个关系切实提高学生计算能力《课程标准》对计算教学提出了新的要求：初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。可是经过一轮的课改实验，越来越多的老师发现，现在学生的计算能力远不如以前，往课堂上热热闹闹，学生一个个思维活跃，能说会道，方法多样，一做起作业来就错误百出，究其原因主要有：1、基本口算不过关，没有形成相应的技能。2、追求算法多样化，却得不到及时的优化，一道简单的题也能想出五、六种，最后老师以“用自己喜欢的方法算”作为小结，花费了

2、大量的时间，练习巩固往往走过场，方法是多样化了，有些学生却一种也没学会，更谈不上形成技能技巧了。3、估算的目标落不到实处，学生往往在老师的指令下才估算，把估算和笔算孤立开来，既没有形成估算的良好习惯，也没有发挥估算的作用。4、没有通过一定量、多形式、多层次的笔算练习，形成计算的“熟能生巧”，针对这些问题，我们在教学中做了一些改进，并收到了较好的效果。我们认为计算教学要正确处理好四个关系：一、正确处理算法“多样化”与“优化”的关系。1、算法多样化的归宿应该是算法优化。算法多样化应是一种态度，是一个过程，使学生有机

3、会展示个性，乐于去学习、去探索、去创新。,比较学生中出现的多样化算法，我们不难发现有些算法比较简便、有些算法稍显麻烦，有些算法的思维含量较小、有些算法的思维容量较大，有些算法与后继学习关系明显、有些算法对后继学习影响不大……教学中，对一些低思维层次的算法，要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样化的基础上关注算法优化。2、要注重培养学生算法优化的意识。意识是行动的向导，有些学生因为思维的惰性而表现出算法单一的状态。明明自己的算法很繁琐，但是却不愿动脑做深入思考，仅仅满足于能算出结果就

4、行。要提高学生的思维水平，我们就应该有意识地帮助他们去除学生思维的惰性，鼓励他们从多个角度去思考问题，然后择优解决；鼓励他们不能仅仅只关注于自己的算法，还要认真倾听他人的思考、汲取他人的长处；引导他们去感受各种不同方法的之间联系和合理性，引导他们去感受到数学学科本身所特有的简洁性。这样的过程不仅是对知识技能的一种掌握和巩固，而且可以使学生的思维更开阔、更深刻。3、在算法多样化的基础上，应适时引导学生逐渐感悟，进行优化。新课改提倡算法多样化，在数学课堂教学中，学生呈现多样化算法后，最重要的一个任务就是让学生观察、

5、分析、比较，反思各种算法，正确认识到每一种算法的价值和适用范围。教学中，教师应持有培养学生良好的思维习惯和思维方法的观点，而不是一味的追求计算结果的准确性。要通过学生在计算时的不同方法去拓展思维，突出个性的发展，同时防止学生思维的僵化。教师在教学时也应做到适度和适时，要针对学生的不同情况因材施教，防止形式上的算法多样化教学。二、正确处理笔算与简算、估算的关系。教学中，很多老师忽视简算、估算的教学，特别是简算、估算意识的培养不到位，主要表现在仅仅在题目要求简便运算、估算的时候学生才按要求去做。课标明确提出：在小学

6、阶段，要加强估算教学。估算在实际生活中的应用十分广泛，可是教学中估算并没有得到应有的重视。有些教师常常把估算当作一种“点缀”，在公开课、展示课、新授课上会要求学生估算，平时上课或练习课就不需要估算了，更不用说在解决实际问题时运用了。可想而知学生的估算意识有多淡薄，如：796+247=943，67×24=1604计算结果明显错误也看不出来，这样的例子实在多得很。估算教学要落到实出，教师首先要对估算有正确的认识，不能因为考试中对于估算的考查偏少，就认为估算不重要；其次估算教学要贯穿于计算教学的全过程，不能仅仅在例题

7、教学中提出估算的要求，做练习时要经常引导学生利用估算对计算结果进行合理的判断，培养学生的估算意识。估算的方法有多种，教师对估算方法要进行必要的指导，培养估算能力。三、正确处理技能训练与习惯培养的关系。1、针对训练，排除定势干扰。小学数学中有许多计算有联系又有区别，教师在教学时应考虑到负迁移，要根据教学内容和学生实际，将几种易混淆概念、法则、定理、公式等放在一起让学生充分感知，加以辨别、区别，让他们在辨析中明确事物的本质特征，掌握新旧知识的联系与区别，积极预防消极的思维定势。如，竖式计算练习：3．8+2．6，3．

8、8×2．6,帮助学生在对比中，克服“和的小数点与加数小数点对齐”对积的小数点位置的负迁移。2、训练口算，培养短时记忆能力——加强基本口算，扎实口算基础。20以内的加、减法，表内乘除法，低年级学生一定达到“脱口而出”的熟练程度，要熟记使用率高、规律性强的分数、小数、百分数的有关数据，熟记1-9乘圆周率的数值以及1-20的平方数值，以提高计算的正确率和速度。——讲究训练形式，激发口算兴趣。