掌声教学设计(胜港小学蔡畅)

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1、《掌声》教学设计巴河镇胜港小学蔡畅一、教学目标1．知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2．过程与方法目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，理解课文中两次“掌声”的含义。3．情感、态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。二、教学重难点1、指导学生朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。三、课时安排一课时四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）师生谈话，导入课题同学们，今天

2、由我来给大家上课。课前，老师想做一个小调查，能配合我吗？你们得到过掌声吗？什么情况下得的？获得掌声后有什么心情？有一个小女孩在得到了掌声之后变了。那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。板书课题——掌声（提醒“掌”，与“手”有关，所以下面是“手”；“声”上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。）齐读课题。（二）读通课文，整体感知1.检查预习情况。文中的一些生字词都认识吗？一起进入识字总动员。2．课件出示：麻痹症疾病姿势情况镇定情绪鼓励5忧郁犹豫讲述歧视骤然间落

3、下残疾3、指名认读，齐读。(提醒注意：忧郁、犹豫、落）4、自由朗读课文出示问题：①文中的主人公是谁？是个怎样的孩子？②课文讲的是谁给谁的掌声？几次掌声？（三）对比参读，蓄积能量1．师：读了课文，回答之前提出的问题。文中的主人公是谁？她是个怎样的孩子？（以前的英子：忧郁、自卑；之后的英子：开朗、自信）2.从哪一自然段感受到以前的英子很忧郁的？把相关的句子找出来读一读（指名读）（1）你是从哪些词语感受到英子的忧郁的？（文静，默默地，不愿意）理解“默默地”的意思。（不说话，不与别人交往）英子为什么这样呢？（

4、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）是啊！我们想想啊，英子和我们一般大，她也应该有一个快乐天真无邪的童年，可是她只是默默地坐在教室的一角。师引：同学们，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，她；当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，她；当我们_________________的时候，她__________________。英子喜欢这样吗？是啊！她多么想融入到你们当中去，和你们一起玩耍一起游戏啊，可是她只能用这样的方式来掩饰身体的残疾，保护自己那颗脆弱的心灵。她的内心该有多

5、么忧郁、自卑啊！3.你们希望英子一直这样下去吗？之后的英子又是怎样的？之后的英子变得“自信、开朗”了。（板书：自信、开朗 。）你们为她高兴吗？那请你们把掌声送给她。5过渡：读到这儿,你们能肯定地告诉我：是什么让英子发生了这么大的变化？（同学们的两次掌声）（四）潜心品读，感受爱意课文的哪几段写了同学们送给英子掌声这件事呢？（第二，三段）1.范读第二自然段，生划出掌声前英子的表现的句子。出示一：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把

6、头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张）指名读，读出英子的紧张的心情来。过渡：英子还有什么表现？指名读，其他学生划出来。出示二：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。她怎么站起来的？犹豫什么呢？犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么她不去不就行了吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，去也难，不去也难，她着急呀，急得眼圈都红了，英子的心情能用朗读表现出来吗？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。）英子此刻是有多么难受，多么痛

7、苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）那到底英子去了没去呢？出示三：在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（怎样走上讲台的？）过渡：就在英子走上讲台的时候，同学们给了她第一次掌声。2.请用--划出描写第一次掌声的句子。指名读。聚焦第一次掌声就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。5（1）这是一次怎样的掌声？（动作表现出来）同学们想用掌声告诉英子什么？（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你......）（鼓励，关爱，信任）（

8、2）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对英子最好的鼓励和关爱。（3）指导朗读。请同学们用大声地朗读来表达对英子的鼓励和信任吧！范读，齐读。聚焦第二次掌声故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。同学们为什么又再次送给英子掌声？同学们又想用掌声告诉英子什么？（她讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……）这次的掌声不仅是对英子的鼓励，还是对英子的？（赞美）3.同学们送给英子的两次掌声，表达了对她的鼓励、信任、赞美......所以，她在给我