多管齐下,提高作文教学质量

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1、殊途同归提高作文教学质量安溪第六小学傅建林联系电话：134008678986殊途同归提高作文教学质量目前，有部份教师对作文教学还感到有所困惑，主要表现在知道要教什么？不知道要教到什么样的程度，缺失自我教学的评价标准。造成作文教学要求要么过度拔高，要么偏低的现象。还有的对怎么指导才能达到较理想化的效果感到困惑，造成教学过程、方法与愿景的落差。在教学时，显得迷茫、混沌不清。这些问题不解决，就会削弱教学的实效，无法保证作文教学质量，提高作文教学质量更是无本之木，不切实际。下面我就以由人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》中年级教材

2、为例，结合自己的思考与实践来谈谈如何解决以上问题，提高作文教学质量。一、落实单元教学目标，突出作文重点在教材的编排上，不同册虽有相似的作文内容，但要求有所不同。如，同是写景作文，三、四年级各册是如下安排、表述的，请看下面列表。位置习作要求（教学目标）三年级上册第六单元“我们向同学介绍了自己去过的地方……。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣，写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。”三年级下册第一单元“在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到启发，如有的同学观察特别仔细

3、，能说出景物特点，有的同学能按一定的顺序说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的情感。这次作文……，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。”四年级上册第一单元“围绕自己浏览过或了解到的一处自然景观，写一篇作文，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物，写之前要想一想主要突出哪一奇特之处，大体按怎样的顺序写……，读者能够想象出画面，感受大自然的奇妙。”四年级下册第一单元“让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。”、“如果不想写校园里的景物，也可以写别处的

4、景物……”观照比较以上三、四年级各册写景作文要求后，我们不难发现，它们之间具有某种必然的关系，即，各册相似的作文内容，要求有所不同。体现一定的梯度，要求间相互6关联，逐步提高。是个“由简到难，由启发到提高，由宽泛模糊到具体清楚”的作文指导过程，形成了中年级作文要求的大致序列。如，三年级上册第一次写景作文，要求“写出这个地方怎么吸引人，使人读了也对这个地方感兴趣”，这是学生在写话练习外的第一次写景作文，旨在激发学生的作文兴趣，因此要求较低，作文范围也较宽泛。第二次写景作文安排在三年级下册第一单元，要求“学习其他同学的长处，并展开丰富的想象

5、。”在进一步激发学生作文兴趣的基础上，重在学习其他同学的长处，展开丰富的想象，适机进行一些写景方法的启发，如“抓住景物特点”、“按一定顺序”、“表达情感”等。作文范围同样宽泛，可以写家乡的景物，也可以写其它地方。这样作文贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。第三次作文安排在四年级上册第一单元，明确提出了“奇特之处“、“按怎样的顺序写”等作文要求，还从读者角度提出“要让读者能够想象出画面，感受大自然的奇妙”，显然这次的作文要求比前两次都高，尤其是后者，如果内容不是写得较为具体、生动，是无法达到要求的。而第四次是在四年级下册第一单元，在

6、前作文成果的基础上，要求“按一定顺序写下来”、把内容写具体，语句写通顺。提出的要求更为明确，高层次。学生的作文难度也增加。作文教学时，我们只有对各册各单元的作文要求，即教学目标了然于胸、了如指掌，弄懂之间的关系，落实好每次的教学目标，突出教学重点。才能避免要求过度拔高或偏低的现象，保证作文教学质量。一、立足课堂阅读教学，习得作文写法如果把写作文看作是迁移、运用的过程，那么课堂阅读教学则是准备、积累的过程。著名特级教师于永正提出：“得法于课堂，得益于课外”，我认为同样可以说“得法于阅读，得益于作文”。在每单元作文教学前，都要先学习几篇经典

7、的课文，如果从为本单元作文作准备、积累这一功能来看，习得作文的写法尤为重要。尤其是结合本单元作文要求要点来学，更是重中之重。如四年级上册第四单元，要求“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感……”作文前安排了《白鹅》、《猫》两篇精读课，《白公鹅》、《母鸡》两篇略读课，这四篇课文，作者运用具体生动的语言和丰富的修辞、说明方法等，写出了动物的特点，表达出对它们的喜爱之情。教学《白鹅》一课，在引导学生习得作文方法时，我先让学生在第一自然段中找出最能概括出白鹅特点的词语（高傲），再让学生阅读思考、划注概括出作者丰子凯先生

8、从哪些方面描写白鹅的高傲，运用了哪些写作6方法？填写列表。写作对象：白鹅方面特点写作方法总体高傲动作姿态先总后分叫声严肃郑重厉声叫嚣引吭大叫举例子步态步调从容大模大样毫不相让作比较、打比方、举例子吃相三眼一