地方非遗资源校本课程开发的实践研究

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1、地方非遗资源园本课程开发的实践研究一、课题提出的背景和意义（一）提出背景1、非遗保护如火如荼，但缺乏有效的实施途径我们中国是文明古国，渊源的历史造就了许多灿烂的文化。然而，从2005年韩国端午节入选世界非遗名录算起，这些年，孔子、中医、泡菜、围棋甚至连拔河等一连串源自中国古代的文化符号，先后被韩国争抢非遗名录。温家宝总理在参观中国非物质文化遗产专题展时说：“非物质文化遗产是民族文化的精华，是民族智慧的象征，是民族精神的结晶”。2011年7月3日，“非物质文化遗产进校园公益活动”启动仪式在北京大学百年讲堂隆重举行。文化遗产保护的根本出路在于唤醒全体国民，特别是广大青少的文化自觉。胡锦涛总书

2、记在清华大学百周年纪念大会上的讲话中特别指出：全面提高教育质量，必须大力推进文化传承创新。非遗保护正在如火如荼地进行中，全国各地都在大力提倡“非遗进校园”，也确实做了很多有益的尝试，但真正持之以恒地能够深入开展活动传承非遗文化还缺乏行之有效的方法。2、学校文化应该传承，但缺乏具体的承载方式。时代的召唤，学校的需求；社会的影响，学生的心声；课程的传承，发展的趋势都让我们萌生了这样的想法。基于此，我们提出了《地方非遗资源园本课程开发的实践研究》这一课题。（二）选题的意义和研究价值1、唤醒了非遗保护意识。地方非遗资源的校本课程可能填补了国内非遗保护研究的一项空白。非遗保护从娃娃抓起，让非遗文化

3、的传承和保护有了真正地抓手，通过校本课程的实施，影响一批又一批的学生，从学生做起，真正唤醒全体国人的非遗保护意识，唤醒孩子的文化自觉。2、丰富了园本课程内涵。地方非遗资源很大程度上丰富了校本课程的内涵，让校本课程更加本土化，更具有文化气息，更有着力点，也让校本课程具备了与时俱进的可持续的发展，提升了校本课程的品质。二、核心概念的界定1、地方非遗资源“非遗”即是非物质文化遗产的简称，又称“无形文化遗产”。《中华人民共和国非物质文化遗产法》中明确指出，非物质文化遗产，是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。以民间文学、传统音

4、乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、杂技与竞技、传统体育、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗活动等为主要内容和文化表现形式。非物质文化遗产是我国各族人民长期以来创造积累的重要财富，它不仅是民族自我认定的历史标识，也是一个民族得以延续、发展的根基和力量源泉。常州非物质文化遗产精彩纷呈，众多的非遗资源都向人们展示出传统文化那神秘而秀丽的色彩。本课题中所说的“地方非遗资源”就是指学校所在区域——常州为核心的非遗资源，涵盖着舞蹈、音乐、绘画、雕塑、佛教艺术、民间工艺、美食文化等等已经被正确确认的国家级、省级和市级非遗，同时，也包含着学校发展历程中所形成的独具特色的学校文化。2、校本课程郑金洲、陶保平、

5、孔企平在《学校教育研究法》中指出，校本课程是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。3、地方非遗资源的校本课程就是以地方非遗为资源，以非遗教育为主题，以学校教师为主体的校本课程。因此，地方非遗资源的校本课程开发的实践研究就

6、是指基于地方的非遗资源，充分整合并利用非遗资源，开发校本课程，推动非遗进校园，全面促进学生个性发展的实践研究。三、课题研究的目标与主要内容（一）研究目标1、梳理、整合地方非遗资源，形成符合学校实际情况的适合学生学习与实践的非遗文化资源库。2、完成地方非遗资源校本课程的开发，形成相应的校本课程。3、总结提炼地方非遗资源校本课程的有效的实施策略4、构建地方非遗资源校本课程适切的评价体系。5、提升实施教师的课程开发与实施的能力，发展学生的个性，提升学生的综合素质。（二）研究内容：1、地方非遗资源开发的研究通过文献研究、对比分析等多种方法和途径，全面了解学校及所在区域拥有的非遗文化资源，通过调查

7、问卷、访谈等多种方法和途径，全面了解家长和孩子的需求和爱好，从而梳理、整合并形成特有的并可充分利用的地方非遗资源。2、地方非遗资源校本课程开发的理念、目标和内容框架的研究通过理论学习与实践研究，总结、提炼出校本课程的开发理念，重点关注校本课程的内容框架以及开发模式，总结经验，指导校本课程的再度开发与实践。3、地方非遗资源校本课程开发的案例研究用案例研究的方式跟踪记录地方非遗资源校本课程开发与实施过程中的典型的人和事，及时反思，总结、