在语文教学中培养学生段落阅读能力

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1、在语文教学中培养学生段落阅读能力【摘要】段落是句子的集合体，但是每一个段落中的句子绝不是拼盘，是作者为了表达自己的思想，按照一定的结构顺序进行表达的。文章最基本的构成就是段落，在理解文章内容时，首先要对段落进行分析，这样才能对文章有最基本的了解，所以段落分析是理解文章内容的一个重要方面。教师要指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容，并在此基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。【关键词】阅读教学　段落分析　构段方式　文本情感【正文】文章最基本的构成就是段落，在理解文章内容时，首先要对段落进行分析，这样才能对文章有最基本的了解，所以段落分

2、析是理解文章内容的一个重要方面。“讲解课文时，教师要指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容；并在此基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。”［1］这是《大纲》对阅读教学明确提出的。然而，阅读教学的基本任务是培养读写能力，即理解语言和运用语言的能力。从理解语言的角度来讲，学生读一篇文章，首先感知的是语言文字，必须由字到词到句，由句到段，由段到篇，逐步弄懂，才能理解这篇文章的中心思想和作者的写作目的，这样，学生阅读要经历由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部的心理过程。从学习运用语言的角度来讲，必须从理解文章的基础上研究作者怎样围绕中心思

3、想选择材料、组织材料、布局谋篇，怎样根据表达中心、描述事物、抒发感情的需要，准确地遣词造句、修饰文字等等，这样，又要经历由思想到语言，由内容到形式，由内部到表面的心理过程。教师根据语文科的特点来分析教材，启发、引导学生这样分析，就能逐渐培养儿童通过语言文字理解段落内容，在理解内容的基础上理解作者运用怎样的语言表达思想的，逐步学会怎样看书和作文。一、注重词句，细读文本“沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本

4、细读。”［2］所以我们在引导学生学习段落时，要启发学生从细微处入手，抓住能表达文本情感的重点的字、词、句甚至标点，来体会所学的段落写什么，为什么写，怎么写的。(一)抓重点词语学习段落抓住重点词语来学习段落是很重要的阅读方法。因为在一段文字中，有一些词语很打动人心，抓住重点词语体会文本背后的东西，能很好地体会段落的情感。操作时大体可分以下几步：通读全段掌握内容，体会情感；再细读段落，那些词句打动你；抓住重点词语谈体会；抓住词语感情朗读。［案例］《雪儿》:一天，爸爸给我带回一只白鸽。（爸爸很爱“我”，我有了一个伴儿了。5）这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受

5、了伤。（白鸽的遭遇跟“我”有相似之处，爸爸有爱心，既爱小动物更爱自己的孩子，如果不是因为“我”受伤在家，忙于上班的爸爸也许会给白鸽一个另外的去处），它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。（受伤的困境）我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼。让学生通过理解这些词语来感受爸爸对我的关心、对我的爱，对学生理解段落的内容有很大的

6、帮助。(二)抓住重点句子学习段落句子在语言方面常见的有以下特点：有的准确生动（或平实），有的形象、生动、具体，也有的准确严密，还有的通俗易懂、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定，要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加强分析，从中获取有效信息。抓住重点句子来学习段落可以很巧妙地把握段落主旨，体会作者情感。操作时可分为以下几步：找出段落中最能说明问题，最能表达情感的句子；揣摩句子的含义；通过重点句子体会作者的情感；引导学生与文本对话；联系全段体会重点句的作用。［案例］《花瓣飘香》:“爸爸在南沙当解放军，他常常来信叫我

7、听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”学生齐读。师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？师板书：听话师：为什么说她听话呢？生：因为她按爸爸的要求做到了，她不惹妈妈生气。生：她不但做到了，还非常孝顺的照顾生病的妈妈。师：小女孩说话时，眼眶里闪动着泪花。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？自由读体会一下。生：这是思念的泪花。因为我的爸爸不能陪我，我很想念他。师：你能带着思念的感情读好这段话吗。生：我感到很自豪。因为爸爸的嘱托我做到了，爸爸可以放心的在南沙当解放军保卫祖国了。师：这的确是自豪的泪花。让爸爸安心的保卫祖国边疆，你真是一个值

8、得骄傲的孩子。你能带着自豪的感情读好这段话吗？生：我觉得这是高兴的泪花。爸爸来信叫我听话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还照