化学教学的优化设计

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1、化学教学的优化设计学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计则是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。教学的一般过程：1教学目标2起点行为3教学活动4教学评价一、化学教学设计应遵循的教学原则价值性原则平等性原则分层递进原则个性化原则全面参与原则综合优化原则教学分析阶段(学习需要分析)二、教学设计的一般过程学习者分析教师条件分析媒体条件分析鉴别教学条件确定教学目标阐明教学目标教学策略的选择与设计阶段选择教学媒体选择教学方法激发学习动机确定教学方案设计教学活动结果评价阶段已知的教学模式新的教学模式模式库经抽象概括

2、形成性评价总结性评价修改教学方案确定教学步骤学习结果分析（一）教学分析阶段学习需要分析的一般步骤确定期望的状态确定现状分析产生差距的原因1．分析学习结果学习结果智慧技能认知策略言语信息动作技能态度高级规则规则抽象概念具体概念辨别智慧技能的不同复杂性水平能找出事物的特征如气体、液体、固体定义性概念（如氧化剂、酸、溶解度）（离子方程式的书写、氧化还原配平）如利用平衡原理和气体定律等规则求气体反应中的压强、平均分子质量。复述策略精加工策略(分段、概括段意、做笔记或脚注、自我提问)组织策略(将要学习的材料形成有组织的结构,如将材料分类、按照一定的线索重组)元认知策略(对自己的学习进行计

3、划和评价)情感策略(学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略)名称或符号孤立或单个事实有组织信息言语信息动作技能这是一种身体运用能力,表现在身体运用的速度、精确度、力量和连续性上。2．学习者分析学习者的认知成熟度学习者的性别学习者的动机水平学习者的归因类型学习者的焦虑水平学习者的学习风格学习者文化宗教背景信息加工方式：习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)，还是静态视觉刺激(如图片)，还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激，还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。

4、社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。3.教师条件分析教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。4．媒体条件分析媒体条件分析的任务是了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。５．确定教学目标(1)分析大纲要求的总目标教学目标是根据教学大纲和学生的起点能力确

5、定的。是预期的学习结果，对于教学活动具有定向功能。我国通常把教学目标划分为三个领域的学习结果：知识、技能、情感。(2)分析达到总目标必需的使能目标从起点能力到终点能力之间,学生还有许多知识技能尚未掌握,而这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能叫做使能目标。例如“摩尔概念”的教学起点能力1.知道米秒千克等单位2.知道不同的单位对应于不同的物理量3.知道物质是由分子原子离子等基本微粒构成的4.知道物质之间的反应是按照一定的微粒数目比进行的使能目标1.知道物理量是用来描述物质某一方面属性的2.知道要描述物质所含微粒数目的多少,需要定义新的物理量

6、3.知道为新的物理量建立单位时要做到统一、方便终点目标1.知道“物质的量”是描述物质所含微粒数目多少的物理量,其单位是摩尔2.知道摩尔这一单位的统一标准是阿伏加德罗常数个微粒,记住这个常数的实际意义3.知道分别用千克和摩尔为单位描述某种物质的多少时,其数值有必然联系(3)教学目标的陈述学生的学习結果是内在的心理变化,即内在的能力或情感的变化。通常用“了解”“理解”“掌握”等表示内部变化的词来描述学习结果,但是这样描述的变化我们无法观察和测量,必须用表示外在行为变化的动词(如知道记住复述解释比较)来反映学生内在的心理变化，提供足以证明预期的内在变化已经发生的行为依据。要做到描述内

7、在心理过程和外在行为变化相结合。什么是真正的理解？观点之一：①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。观点之二：什么不是理解？①知道不是理解；②记忆不是理解；③照本解释不是理解；④照本运用不是理解。什么是理解？①能够解释。包括4个方面：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比（合理的类比）；为事物的正当性进行合理的辩护。②能归纳、概括事物的特征，综合得出结论。③表达清楚