文白对读法教学《两小儿辩日》的思考

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1、文白对读法教学《两小儿辩日》的思考天津市南开区实验学校李卫东《两小儿辩日》是一篇浅近的文言文。我采用文白对读的方法进行教学，取得较好的效果。一、用文白对读法教学《两小儿辩日》一课的基本思路1．阅读白话文课文《两小儿辩日》（文言文课文的译文）·读通白话文课文《两小儿辩日》。·理解故事内容：两小儿为什么事而辩，各自的观点是什么，各自的依据是什么。·练习表演，强化故事形象。教师扮演孔子，两名学生扮演两小儿，表演这个故事。2．阅读文言文课文《两小儿辩日》（文中不加注释）·读通文言文课文，理解每句话的意思。自学５分钟。指名朗读，试着说文言句意和词语的意思。

2、·指导学生朗读文言文课文，注意断句和语气。·文白对读。教师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背文言课文。·练习文言文表演。教师用文言文提问，学生用文言文回答两小儿的观点和依据。·交流学习感受，让学生说说读文言文和读白话文感觉有什么不同。3．阅读科普文章，拓展学习内容·阅读科普文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》，学生简要说说两个小孩分别错在哪里，教师用电子课件演示相关的科学知识。·学生说说是否还喜欢这两个小孩，为什么。二、对用文白对读法教学《两小儿辩日》的思考这节课的设计如前所述，为什么这样设计，我有三个想法。三个想法都围绕着一个“读”字。第

3、一个想法，是以“读”为主。这个“读”字里面包含着很多学习的形式：读书、讨论、交流、表演等等，这些都是阅读活动的不同的形式，最终都是为了让学生品读文本、发展言语。阅读教学应以“读”为本。第二个想法，我认为小学阶段的文言文教学与中学阶段的文言文教学的目的要求是有区别的，中学是引导学生正式学习文言文；小学生文言文阅读不是为了进行正规的文言文学习，而是要让学生接触一下文言文，感受一下文言文是什么样子，感受一下文言文读起来是什么味道，感受一下文言文这种与白话文有着比较大的差异的汉语表达方式，为中学学习文言文打基础、作铺垫。所以学到什么程度是次要的。另外，小

4、学生刚刚接触文言文，由于对文言文的语法特点和文言文的实词和虚词完全不了解，就会影响学生理解课文内容，可能会4产生畏难情绪。第三个想法，从白话文入手去学习古文，对于初次接触文言文的小学生来说，这不失为一条好的门径。因为我把这课的教学定位在让学生感受一下文言文，所以我为了让学生更好地感受文言文，同时也为了降低学生初次学习文言文的难度，采用了先读白话文，再读文言文，最后读科普文这样的设计。即先用一篇白话文——即原文的译文，让学生先读一下。这篇文章是什么意思，两小儿辩论的主题、观点、依据是什么，学生在5、6分钟内就能读懂，然后再演一演，这个故事就形象化了

5、。在这之后，我对学生说了一句话：“现代文写这个故事要200多字，而在两千多年前，我们的祖先用文言文来写这个故事，只用了117个字。”说这句话是想让学生看看文言文是怎么表达这个意思的。通过现代文和文言文的对读，使学生对文言文的特点、韵味有初步的感受。我最后让学生阅读一篇科学小品文，意在帮助学生拓展知识，拓展思维，也让学生知道这两小儿的说法都是不对的。三、用文白对读法教学《两小儿辩日》教学片断师：你们看，这样一个故事，写成了白话文用了200多个字。其实，我们刚才学习的是一篇文言文的翻译。那么在2000多年前，古人用文言文记叙这个故事用了多少字呢？只用

6、了117个字，想读吗？生：（齐）想读。师：现在我们来学这篇文言文《两个小儿辨日》。咱们看看同样一个意思，同样一个故事，用文言文怎么表达？（发文言文课文《两个小儿辨日》）现在请你读这篇课文，把他读下来。然后看着刚才发的白话文翻译，互相对照，了解文言文每句话的意思。（学生自学文言文，很快完成。）师：这么快就学完了。你们是不是提前学习了。要是提前学习了，我就不教了，你们教我就行了。生：没有。师：好。现在我们读这篇文言文。（教师引导学生逐句朗读课文，理解意思，分段齐读。）师：文言文课文的意思理解了，你还了解了课文里哪些词语的意思？生1：“游”就是游学、游

7、历的意思。生2：“辩斗”就是辩论、争辩的意思。生3：“故”就是原因、缘故的意思。生4：“以”就是以为、认为的意思。生5：“去”就是离开。生6：“日中”就是中午。生7：“及”就是到了、等到的意思。4生8：“则”是就的意思。生9：“此”就是这的意思。生10：“沧沧凉凉”就是很凉爽。生11：“探汤”就是把手伸到热水里去。生12：“熟”就是谁。生13：“汝”就是你。生14：“乎”就是表示语气的词，相当于“吗”、“呢”。师：读古文要经常跟这些词语打交道，现在你们已经认识他们了，以后会慢慢熟悉起来。刚才，我们只是了解了这篇文言文的意思，要想把他读好，还要下一

8、番功夫。现在，我们开始练习读这篇文言文。读文言文与读白话文不一样，要读出它特有的韵味来，这就有一点难度。其实，只要把握住断句和语气就可以