小记者 气象播报员

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1、案例背景：在《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。3-6岁的儿童是学习语言的关键时期，他们的语言能力正在飞速发展，幼儿教师的语言教学行为是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，幼儿教师语言教学能力直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展。教师的教学行为能有意识创设一个良好的语言学习氛围，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，相信将对幼儿今后的发展具有重要的意义。近阶段，我

2、们班就在晨间谈话中开展了“我是小小气象员”的版块。让他们在积累经验的同时，提高语言表达能力。每天晚上家长都会陪同幼儿一同关注天气预报并做好记录，第二天由值日生为大家播报当天的天气情况。今天一大早，鸣鸣妈妈就来找我，说：“鸣鸣想除了播报温度外，还想提醒小朋友们多穿衣服，可是孩子不敢，您看能说一下吗？案例描述：晨间活动时，值日生鸣鸣开始播报，“小朋友们好，今天由我担任小记者播报天气”，边说边拿出了昨晚和妈妈一起准备好的小纸条。“今天是9月16日，星期四，最高温度15℃，有小雨。”“你播报的很完整，谢谢你！”“还

3、有什么想说的吗？”我随即问到。鸣鸣小声小语的恩了几下，走到我身边说：“霍老师，我还想说点别的行吗?”“可以说吧！”接着鸣鸣又拿出了另一张记录表，说到：“下雨时天气会变凉，要多穿衣服，还得打雨伞；如果是骑车的话，要穿雨衣；要是坐汽车的话，就不用穿了。”“鸣鸣说得太周到了，在播报天气预报的同时，还提醒了我们应该注意的事情，谢谢你！”分析：我会让孩子回家跟爸爸妈妈一起收集有关当天的天气预报情况，这俨然已经成为了一种习惯，通过分享交流我发现孩子对于天气情况如晴、多云、阴、雨等能直观感知的天气状况感受比较深刻，在活动

4、中，我请鸣鸣在集体面前交流，大胆表述。这一版块让幼儿感到很新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于大班幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。而且在活动中也发现，孩子们对这样的活动是很感兴趣的，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，随着孩子认知水平的提高，幼儿有了较强的分析事物的能力，能够把自己已有的经验进行迁移。当然，小孩子解决问题的能力毕竟是有限的，这时教师的“用处”就来了——从旁的支持、肯定与引导，在适当的时机对幼儿给予引导，就

5、会给孩子很大的支持。这样孩子的积极性就更加高了，使幼儿的语言表达、概述能力得到更大的发展。幼儿在大班这个时期的活动目的性逐渐增强，在逐步的探索的过程中，鸣鸣有自己的想法，知道在进行一项活动之前要先进行计划，但是却不敢于主动的来表现，在我的鼓励、支持与引导下，鸣鸣通过自己与家长寻找到的材料，大胆的表述出来，这也是幼儿主体性的一种表现，进一步加深幼儿活动的目的性，提高了鸣鸣口语表达的能力。