品德课教学整合演示文稿

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1、小学品德课教学整合的探索重庆市教科院陶元红小学品德与生活与社会课程是我国第八次课程改革中以综合课程形态出现的一门新型德育课程，本课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程。十多年的课程改革，小学品德课教学进行了许多有益的探索，课堂教学面貌发生了很大的变化！但目前的教学中,教师还不能完全依据该课程生活性、开放性和活动性特点，创设让学生真正走向生活和社会实践的体验机会。这个问题，一直以来困扰着小学品德课教学，始终没有得到很好地解决。长期以来，小学品德课教师都很习惯单学科教学方式及课堂内的教学方式。这种单一的教学方式是不能够很好地促成本学

2、科课程目标达成的，学生必须在课程内容与现实生活的联系中来发展自己的社会性。学生社会性发展与其社会生活世界有着密切的联系，特别要与教育实践相联系。作为社会活动主体，学生必然在一定的社会和教育场域中，通过与社会群体、他人和社会环境因素的互动过程来实现其社会性发展。目前，我国小学品德课学习主要是以学习间接经验为主，但这门课的性质又必须将知识的学习与丰富多彩的现实生活联系起来，以此来促进学生以品德为核心的社会性发展。一、品德课教学整合的必要性品德课程在设计时体现了社会环境、社会活动和社会关系的整合，强调了儿童与自然、儿童与社会的内在联结。课程包含的内容非常丰富，融合了品德和规则教育、

3、爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命和安全教育，民族团结教育，法治教育、心理健康教育等多方面的内容。2011年版《品德与社会》课程标准提出：本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其它学科的学习或校内外其它活动中，提高教学的实效性。《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：课程不能过于注重知识传授，重点是让学

4、生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，形成正确价值观，培养人的综合素养“全人”发展。学生的品德形成和社会性发展要从学生对生活的认识、体验、感悟开始。品德课要促进学生由知到行的转化一定要引导学生在社会实践这个大课堂中发现问题和探究问题，让学生在亲身参与的实践活动中去促进其社会性发展。品德课必须要重视把学生从书本上了解的社会常识与了解、认识、参与社会实践联系起来，这样才能促进学生品德形成与社会性发展。因此重视小学品德课程的教学整合(综合性教学）是实施该课程的必然选择。教学整合最主要意义是：通过教学整合为小学生开辟一条通向生

5、活、通向社会的渠道，使他们在生活的内在联系中学习品德课程内容，形成看问题和分析问题的综合视野，获得自身素质和能力的综合发展，最终达到促进学生核心素养的发展。关于核心素养“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”------成尚荣核心素养的基本定位核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个

6、体系，其作用具有整合性基本特点教育部对当前学生核心素养研究的要求一是跨学科的核心素养二是各学科的核心素养语言与沟通科技与信息人文与审美身心健康自我管理问题解决与创新公民道德社会责任国家认同国际理解全面发展的人文化修养社会参与自主发展教育部专家组提出的跨学科核心素养体系总框架的建构品德课学科核心素养基本要素公民道德社会责任国家认同国际视野人格素养行为习惯问题解决与创新人文与审美素养主要表现公民道德仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责；坚持公平正义，追求自由平等。社会责任履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法

7、，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念，节约资源，保护环境。国家认同热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向。国际视野认识人类发展的相互依赖性与共同价值，积极追求人类的和谐共处、共同发展;了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；具有全球视野，关注世界发展现状和动态。小学品德课核