花园小学教育质量综合评价改革实验方案-

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1、.王义贞花园小学教育质量综合评价改革实验方案一、花园小学基本情况简介花园小学位于王义贞毛河街。学校共开设6个教学班，另加一个学前班，一至六年级在籍学生235人，在职授课教师20人，教师平均年龄42.2岁。本校学生涵盖街道、罗龙、彭畈、三合、杨港、花园、钱冲七个自然村。生源分布较广，整体看来，学生的家庭背景、个性特征、生活行为习惯差异较大，特别是留守孩数量增加，父母离婚和再婚的学生数量增加，学生家庭教育相对缺失，学生知识基础、学习成绩差异增大，增加了教师因材施教的难度，直接影响着教师的教学和学校整体教育质量的提

2、升。二、学校基础教育改革与现状1、着力推行基础教育课程全面开设。认真落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》，务必落实学生全面发展的意见精神，开全课程、开足课时，克服重重困难，各门部颁课程开足开齐。同时还着手开发本地富有人文和地方特色的校本教材。2、着力推动城乡教育的均衡发展。首批“启明星”团队有着雄厚的后备资源，因为他们分别来自安陆最强的两所小学实验小学和紫金路小学，以此为基础，开展的城乡“手拉手”互动教育教学活动，对推动学校教学观念、方法的改革起到很大的作用。在得到援助的同时，有力促

3、进城乡教育的均衡发展。3、着手改变评价学生的内容方式“启明星”团队的到来，为学校素质教育开起了发展航程。新的教育观和学生发展观告诉我们学生的发展不能仅仅依靠学科知识，还应关注学生的能力，只有全面提高学生知识和能力，促进综合发展，才有利于学生的成长。对此，我们加强了各学科能力的培养和检测力度，每学期都要检测学生的各门..基础知识外还有各种能力，如：语文课的朗诵能力，写字能力，数学的计算能力和应用题解决问题的能力，英语的单词认读能力，口语能力，科学的动手操作能力等等。4、重视科学的教学方法探究在学科教学方面，我们

4、想方设法调动老师的教研的积极性，采取请进来走出去等多种方式，改变教师相对落后的教学方式，努力提高单位时间的教学效率，不断提高教学质量。不断提高教师自身的素质。5、重视学生行为习惯的培养。新的教育观让我们不得不重视学生的良好行为习惯的培养，一个好的习惯会让学生受用一生。启明星学校设立以来我们就开始了从习惯着手，培养学生一系列良好的习惯：讲普通话的习惯、讲卫生的习惯、讲文明懂礼貌的习惯。这些习惯不只停留在口头要求上，而是通过常规管理及各种活动、比赛等方式渗透和培养，促使学生逐步形成良好的行为习惯。6、重视家校联系

5、，形成立体的开放性教育环境。十年树木，百年树人。要培养全面发展的人才，仅仅依靠学校是不够的，还得有家长以及社会多方面全面参与，以形成多维度的教育综合实力。我们成立了家长委员会，定期开展活动，交流和广泛探讨教育孩子的方式方法。定期召开家长会，努力形成家校的教育综合力。三、实验目标（一）实验总体目标以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）为指导，结合学校实际，努力探索以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩评价学生教育发展水平的倾向，让每个

6、学生在每个学习阶段都有进步、有发展。1、建立健全学校教育质量综合评价标准，评价体系和工作机制。..2、推动和完善校本课程为每位学生的发展提供更完备的课程体系形成具有乡村本土优势和综合发展的学校特色。3、不断形成科学的教育观，提高学校教育管理水平和育人特色。（二）实验具体目标1、建立相对科学的评价标准。依据学生发展观，体质健康标准，课程标准方案建立综合衡量小学生在品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成、学业负担等方面的评价标准2、健全系统的评价指标。根据评价标准，结合学校实际，细化中小学学生品德发展、学业发

7、展、身心发展、兴趣特长、学业负担5个方面的综合评价指标。在继承已有的学业水平、综合素质评价等测评工具的基础上，开发出信效度都较高的小学生分类评价工具。四、主要任务及其具体操作方案（一）探索符合我校教育质量综合评价标准1、工作目标按照《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号），在评价指标框架和国家相关规定的基础上，探索建立符合我校实际的小学生学业发展水平标准、学生品德发展水平标准、学生身心发展水平标准、学生兴趣特长评价标准和各学段学生应承担的学习负担标准。2、工作思路在深入领会

8、《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）孝感市中小学教育质量综合评价改革实验方案的基础上产生科学的评价标准。（二）开展“五位一体”的学校教育质量综合评价1、学生学业发展水平评价..（1）评价目的通过测试和评价，及时掌握学校的教学状况和学生的学习状况，引导学校总结教学经验，分析教学管理和教师教学中存在的问题，以便调整策略，改进教学方法，提高教学效率和质量。（2）评价内容学