乐至县小学语文“送教下乡”送教效果测评表

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1、2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目送教效果测评表送培学校送教科目送教时间送培人员送教维度送教要素送教权重送教指标送教效果简述学员自测专家测评综合测评一级二级前导送教导学理念送教学生定位2自主、合作、探究，是学习的主人。教师定位2引导、组织、促进，是学生的导师。执课理念2热爱、尊重、信任，是学生的益友。导学目标送教导案目标2明确、可操作，切合课标、学段、文本、三维目标的需要。学案目标2明确、可达成，切合学情、文本、资源、三维目标的需要

2、。两案协调3互为呼应，导、学协调，预设同步，相辅相成。导案设计送教文本解读3抓住关键，突出重难点，厘清知识技能要素，挖掘文本内涵，富有创造性资源整合2资源利用合理，与文本、学情、目标等进行了有效整合。导案结构2环节清晰，紧密相连；层次分明，梯度适宜；主次得当，相辅相成。学案设计送教匹配学情3切合学段、班情的实际，兼顾全面和个性发展、兼顾文本和生本的需要。资源利用2适度利用，多元链接；新旧结合，系统建构；广而不散，深而有度。梯度妥帖2符合学生的思维梯度；循序渐进，梯次导学；互为呼应，相辅相成。课堂送教学

3、案前置应用2课前导学适时、适度，符合学情和课堂需要，监督反馈机制有力、有效。32016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料应用送教课间应用4两案匹配，互为支撑；导以致学，学而有成；兼顾课前，链接课后。课后应用2注重实践，启发运用；链接生活，融入社会；学以致用，再次内化。教师活动送教角色到位3不越位，不缺位；进则有需，退则能学；相机把握，进退自如。互动协调3导学同步，互为支撑；师导促学，生学有成；梯次咬合，水乳交融。引导顺畅3导而有序，层次妥帖；导而有力，促学优学；导而有效，学有所得。送教维

4、度送教要素送教权重送教指标送教效果简述学员自测专家测评综合测评一级二级课堂送教教师活动送教调控有度3相机干预，释疑解惑；借势推进，系统生成；进退有度，导学相谐。统筹兼顾5面向全体，兼顾个性；注重生本，兼顾文本；分层指导，各有提升。学生活动送教自主程度3个性学习，敢于质疑；自主释难，个性积淀；自主建构，内化生成。参与程度4主动参与，借鉴学习；积极参与，展现个性；有效参与，互动生成。合作程度4主动合作，积极互动；和谐合作，志趣相谐；有效合作，深入探究。交流频度3主动交流，共享成果；积极交流，优化生成；有效

5、交流，互促建构。探究热度4兴趣浓郁，激发潜能；大胆阐释，个性飞扬；互动热烈，各取所需。效果送教导学效果送教积极主动3因导而动，积极参与；因学而动，主动探究；导学协调，互动合作。思维活跃4积极思考，主动质疑；大胆阐释，个性展露；资源利用，时有精华。互动有效432016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料交流频繁，时有所得；互动有序，各有生成；直指目标，释疑解困。反馈及时4把握局势，调控有度；临难干预，深入导学；遇困搭桥，激活探究。梯次建构3循序渐进，层次分明；兼顾个性，分层建构；渐次深化，梯

6、次达成，目标达成送教分层达标3面向全体，整体提升；兼顾个性，分层建构；各有所得，内化生成。兼顾三维3三维兼顾，综合建构；切合文本，轻重有度；适宜生本，三维皆蕴。拓展适宜2资源适宜，促进拓展；资源适度，主次明确；整合运用，深化建构。内化养成4多有掌握，可资实践；趣味横生，志愿实践；案例妥贴，比拟实践。送教总评制作：倪学成审核：邓立萍3