乐至县小学语文“送教下乡”研课磨课测评表

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1、2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目导学化教学研课磨课测评表参培学校研磨班级研磨科目主撰教师研磨题目研磨课时研磨时间研磨人员研磨维度研磨要素研磨指标测评权重学员自测专家测评一级二级三级前导研磨研磨导学理念学生定位自主、合作、探究，是学习的主人。修改建议补充建议特色建议6教师定位引导、组织、促进，是学生的导师。执课理念热爱、尊重、信任，是学生的益友。研磨导学目标导案目标明确、可操作，切合课标、学段、文本、三维目标的需要。修改建议补充目标案例解析整

2、合策略6学案目标明确、可达成，切合学情、文本、资源、三维目标的需要。两案协调互为呼应，导、学协调，预设同步，相辅相成。研磨导案设计文本解读抓住关键，突出重难点，厘清知识技能要素，挖掘文本内涵，富有创造性。修改建议提出补充案例警示特色修订8资源整合资源利用合理，与文本、学情、目标等进行了有效整合。导案结构环节清晰，紧密相连；层次分明，梯度适宜；主次得当，相辅相成。研磨学案设计匹配学情切合学段、班情的实际，兼顾全面和个性发展、兼顾文本和生本的需要。修改建议提出补充案例警示策略解析8资源利用适度利用，多元链接；新旧结

3、合，系统建构；广而不散，深而有度。梯度妥帖32016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料符合学生的思维梯度；循序渐进，梯次导学；互为呼应，相辅相成。课堂研磨研磨学案应用前置应用课前导学适时、适度，符合学情和课堂需要，监督反馈机制有力、有效。时效建议案例解析策略说明模式阐释12课间应用两案匹配，互为支撑；导以致学，学而有成；兼顾课前，链接课后。课后应用注重实践，启发运用；链接生活，融入社会；学以致用，再次内化。研磨导案应用角色到位不越位，不缺位；进则有需，退则能学；相机把握，进退自如。规避建议优化建议

4、互动协调导学同步，互为支撑；师导促学，生学有成；梯次咬合，水乳交融。研磨维度研磨要素研磨指标测评权重学员自测专家测评一级二级三级课堂研磨研磨导案应用引导顺畅导而有序，层次妥帖；导而有力，促学优学；导而有效，学有所得。案例说明模式解析12调控有度相机干预，释疑解惑；借势推进，系统生成；进退有度，导学相谐。统筹兼顾面向全体，兼顾个性；注重生本，兼顾文本；分层指导，各有提升。研磨学生活动自主程度个性学习，敢于质疑；自主释难，个性积淀；自主建构，内化生成。经验交流案例解析策略分享16参与程度主动参与，借鉴学习；积极参与

5、，展现个性；有效参与，互动生成。合作程度主动合作，积极互动；和谐合作，志趣相谐；有效合作，深入探究。交流频度主动交流，共享成果；积极交流，优化生成；有效交流，互促建构。探究热度兴趣浓郁，激发潜能；大胆阐释，个性飞扬；互动热烈，各取所需。效果研磨导学积极主动因导而动，积极参与；因学而动，主动探究；导学协调，互动合作。经验交流案例解析1632016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料研磨效果策略分享思维活跃积极思考，主动质疑；大胆阐释，个性展露；资源利用，时有精华。互动有效交流频繁，时有所得；互动有序，

6、各有生成；直指目标，释疑解困。反馈及时把握局势，调控有度；临难干预，深入导学；遇困搭桥，激活探究。梯次建构循序渐进，层次分明；兼顾个性，分层建构；渐次深化，梯次达成，研磨目标达成分层达标面向全体，整体提升；兼顾个性，分层建构；各有所得，内化生成。规避建议达标建议案例解析模态阐释16兼顾三维三维兼顾，综合建构；切合文本，轻重有度；适宜生本，三维皆蕴。拓展适宜资源适宜，促进拓展；资源适度，主次明确；整合运用，深化建构。内化养成多有掌握，可资实践；趣味横生，志愿实践；案例妥贴，比拟实践。研磨总评制作：倪学成审核：邓立

7、萍3