学习困难学生形成原因

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1、学习困难学生的形成原因（一）学习困难学生形成的综合原因   巴班斯基对学业不良原因的分类：   巴班斯基认为学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因。所谓“学生的实际学习可能性”是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。内部原因是学生身心发展中的不足，学习知识、技能和技巧中的缺陷，不良的学习态度以及修养方面的缺点。外因包括：第一，受教师活动中的缺点所制约的原因，即：①教学方面的缺点：教学计划、教学大纲、教科书、教

2、学方法方面的缺点，以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏。②教育工作的缺点。第二，校外环境（包括家庭在内）的不良影响。第三，学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。综合性原因通常是指学生的实际学习可能性内部和外部结构联系中的缺陷，如：教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。   造成学生学业不良的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。这就要求我们对学业不良的原因作科学的分析，从教育学、生理

3、学、心理学、社会学等角度对一系列原因作全面、综合的分析研究，从中找出在某一时刻对学习发生强烈影响的主要原因。这样有利于教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位的和第二位的。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影

4、响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。   此外，根据原因作用时间的长短，可以把学业不良的原因分为：短期内起作用的原因和长时期起作用的原因。根据作用的范围，还可以把原因分为：在一门学科范围内（如：数学、语文等）起作用的原因，在一类学科范围内（如：人文学科、数理学科等）起作用的原因，以及在跨越文、理等学科的综合性范围内起作用的原因。总之，根据不同的分类原则可以区分不同的原因组别和类型。由于分类往往是根据原因的某一个特征进行的，所以同一个原因可以分属于不同类型，例如：教学和教育工作中的缺点

5、既是外部原因，又可能是长期原因。巴班斯基对学业不良的典型原因的分析：   为了对现代学校中学业不良的典型原因进行研究，巴班斯基及其同事们对分布在罗斯托夫州北部、中部和南部的260所学校的3000个学生（其中2000名留级生，另外1000名仅属期中成绩不好）学业不良的原因作了分析。他们在统计中采用了唯一选择法和等第评定法，即要求学校的校长、班主任和有关学科的任课教师，根据一学年来通过观察、谈话、作业检查、家访等方法积累起来的系统研究学生的资料，对造成学业不良的各种原因进行全面的、综合的分析，从中挑选出目前对学习

6、影响最强烈的原因，并同时依次排列其他从属原因。    巴班斯基对3000名学生学业不良的主要原因的百分比进行了统计分析:学业不良的原因　以该原因为学业不良主要原因的学生占学业不良学生总数的百分比(%)基本学习技能掌握差34认识过程发展中的缺陷20.5家庭的不良影响12体质弱,易疲乏10不良的学习态度9大纲规定的知识中的缺陷8意志修养水平低,缺乏纪律性6.5   从以上统计数据中可看到，分析教育因素在学生的学业不良中起着主要的作用，这方面的原因约占70％，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的

7、不良影响方面的原因仅占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学业不良工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。然而，为了确实做到这一点，又必须对学生学业不良的典型原因作比较详细的分析。   （1）对各个不同年级学生学业不良原因的分析   巴班斯基曾对各个年级学业不良的原因作了比较研究，结果发现这些原因在低年级、中年级和高年级中的表现是不同的。低年级学生学业不良的两个主要原因是发展差和体质弱，容易疲乏。这两个原因均属心理——体质性的综合原因。到了中年级，学业不良原因的范围进一步分化

8、和扩大，除发展差外，还包括学习能力低、不良的生活条件和消极的学习态度。这些原因属于包括日常因素在内的心理——教育范围的综合原因。在高年级中占主要地位的原因是消极的学习态度，在以前几个年级中形成的知识缺陷、学习中缺乏组织能力和系统性。这一系列原因主要是由教师工作中的缺点造成的学校教育方面的原因。这些原因在高年级中突然上升为主要原因是因为高年级学生中发展差和日常生活条件不良的学生人数大大减少，这就使其他