布鲁纳认知结构学习理论

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1、布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或改变认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。认知生长和表征理论类别及其编码系统教学应用认知生长和表征理论人类智力功能的发展，从婴儿期到可能达到的完美状态，是通过一系列使用头脑的技术性进步形成的。布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知

2、生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。动作性表征（又称表演式再现表象）映象性表征（又称肖像式再现表象）符号性表征（又称象征性再现表象）幻灯片3类别及其编码系统人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是借助已有

3、的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别。人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码系统，所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些幻灯片3教学目标发展学生智力是教学的主要目标在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的理智发展教育主要是“培养学生的操作

4、技能、观察技能、想象技能以及符号运演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理智的诚实。教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展教学理论的出发点——知识结构论呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重知识数量的传授，使教材的分量日益增加。在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代的需要

5、。学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、理解事物。认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：学社知道了一门学科的基本结构和它的逻辑组织，就能理解这门学科学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情境中去教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即使是年幼儿童也能学习到高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距教学应用——教学的基本原则教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生的某种心智形

6、式，提出四条原则：动机原则结构原则序列原则强化原则发现式教学方法原因：学习包括三个过程：习得、转换和评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于塑造可以让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。特征：强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取局限性1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息

7、产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。theend