七年级上语文第四单元单元目标解读

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1、单元目标解读（第四单元）本单元人文主题为“人生之舟”。选编的四篇课文，包含四种体裁：《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，《植树牧羊人》是一个绘本小说，《走一步，再走一步》是一篇记叙文，《诫子书》是一封书信正文的节录，是议论为主的文言文。教授本单元时应注意以下几点：一是整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。二是在第三单元的基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。三是理清作者思路。此外，基于教科书“教读──自读──课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时应重视课外阅读。具体本单元的教学目标可在《义务教育语文课程标准(2011年版

2、)》的指导下，做如下落实。首先，是继续落实识字写字。在教学本单元时，仍需关注字词。鼓励学生找出自己不认识、不会解释、易混淆的字词，通过查阅相关资料，根据字词出现的语境，确定其字音、词义，并以此辨识、积累音同形异(似)、形似音不同，以及多音多义的字，积累多义词的多个义项。作业中，应要求多积累成语、俗语和雅词。此外，可以以积累、练字为目的，进行词汇的抄写(楷体)练习。可进行学生自我评价、互评，展览优秀作业、书法作品，提高他们的汉字书写能力和书法欣赏能力。其次，是学习议论类文章。《纪念白求恩》和《诫子训》两篇文章在教学时可通过对比阅读，使学生对现代文、文言文的各

3、自特点有初步感知。学生通过两篇文章的学习(阅读、交流)，对议论这种表达方式和以议论表达方式为主的文章有初步感知，并达到如下目标：一是能分辨得出记叙、描写、抒情和议论这四种表达方式，把握其作用;二是能区分并初步了解记叙文中的记叙、议论与议论文中的记叙、议论的不同;三是能初步体会到议论类文章的基本特点;四是能把握并准确表述出文章的主要观点;五是强调文言文类的议论性文章应多读，结合书下注释和有关工具书疏通文意，然后把握其主要观点。具体教学中，《纪念白求恩》引导学生通过默读，勾画关键语句进行把握;《诫子训》通过朗读(注意停顿、节奏、语气、情感)把握作者观点，体会文

4、字中蕴含的情感。再者，是把握叙事的记叙类文章。《植树牧羊人》和《走一步，再走一步》在具体落实时，应注意训练默读，在单位时间里的阅读字数和阅读质量在第三单元的基础上提出高一些要求。教师观察学生在阅读中是否形成默读习惯(不动唇、不出声、不指读、不回看)，鼓励他们通过勾画关键词句，快速形成文章的整体感知能力。默读时要有意识地就学生勾画出的关键词句，鼓励他们自选两三个进行赏析，管中窥豹，把握两篇文章在表达上的特点。在内容上，学会以文章顺序为角度或者以思维导图的方式整理文章的思路，教学中试着让学生换叙述视角或场景复述故事，以更好地把握文章，理解作者的写作意图。以课文

5、为基础，结合现实生活中的人和事，鼓励学生间有理有据地分享感受、认识或评价，并进一步落实在笔头。第四，是强调思路清晰地写作。可以以学过的课文或者学生习作为例，引导学生根据中心选择、组织素材，加深他们对课文的理解或修改相应习作。以所附习题为例，引导学生理清写作的思路：一是根据题目，说出自己的认识，确定中心;二是用头脑风暴的方式鼓励学生说出、列出自己所能想到的所有素材，然后根据自己之前确定的中心，予以取舍;三是鼓励学生按照一定的顺序、线索，围绕中心安排素材;四是根据中心，列出具体提纲，并安排好详略。要鼓励学生多与同学交流，学习他人的优点，提升自身认识的深度、广度

6、，以及选择材料、安排素材、列提纲的能力。也可换作文题目进行相同训练。最后，让学生根据提纲表达成文。之后，以思路清晰为标准评选优秀作文，进行展览，供其他同学观摩。最后，是综合性学习。可鼓励学生仿照书中例子制订适合本校(或本班)学生的有关阅读的调查问卷。发动学生走出班级，在校园内以问卷为提纲进行阅读现状调查、记录。之后，整理数据，小组合作写出调查报告。鼓励学生以小组为单位，分配好任务，在课堂上就调查经过与结果进行多媒体展示与汇报。组织学生评选优秀调查小组、报告撰写优胜组和汇报展示优胜组，鼓励优胜组介绍相关经验，为下一次调查做准备。总之，本单元教学应强调与学生学

7、科核心素养培养对接。针对本单元课文类型及写作、综合性学习的具体内容以及需要完成主要任务，学科核心养的培养重点放在语言建构与运用、思维发展与提升上。其中，结合所学课文，在不同语境中学生积累、运用语文知识，培养语文核心能力(阅读)很关键。传统的“读读写写”可以充分利用，在抄、读、用中达到积累的目的，也可以让学生梳理易混、易错、有来龙去脉的字词、短语在课前五分钟进行介绍，猜词语比赛，或以该字词短语为题写一段话，等等。还可以回到课文语境理解词汇和词汇之间的关系，发现词汇组合中的一些规律，建立知识学习和阅读能力培养的联系，消除积累和阅读之间的隔膜。思维训练由原来侧重

8、感性(具象)思维(记叙类文章)走向侧重理性(抽象)思维培养(议论类