10轮椅上的霍金设计

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1、10、《轮椅上的霍金》第二课时教学目标：1．知识与技能（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，感受霍金命运的残酷和人格的伟大。2．过程与方法：引导学生凭借具体的语言材料，感受命运虽然对霍金很残酷，但他是一位生活强者。3、情感、态度与价值观：教育学生学习他坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重、难点：学习霍金面对残酷的命运不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学准备：课件霍金的图片和文字资料。教学过程：一、情境导入：师：同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金，（课件显示）人

2、称“宇宙之王”，霍金的魅力体现在哪里？（引读：霍金的魅力不仅······更因为······）好，这结课我们就一同走进这位生活的强者。二、出示自学提纲（课件出示）（生读）1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．凭借具体的语言材料，感受命运对霍金的残酷，3、教育学生学习他坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神和勇敢顽强的伟大人格。三、学生自学，教师巡视（一）（课件出示自学提纲）1、女记者在霍金学术报告结束之际，向霍金提了一个什么问题？是什么意思？2、“命运对霍金十分残酷？”主要体现在哪儿？（用笔画出来）3、在你眼里，命运让霍金都失去了什么？4、霍金

3、听了这个问题后是什么表现呢？他怎样认为？5、如果你是霍金，面对这样的命运，你会怎么做？而霍金是怎么做的？6、你从霍金身上学到了什么？（二）学生自学，教师巡视4四、反馈交流（一）感受“命运的残酷”1、同学们，如果此时此刻，霍金就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流：a.同情、难过、悲伤用书上的一个词语就是“悲悯”。b.敬佩、敬仰）2、一位年轻的女记者和我们大家的心情一样。有一次，她在霍金作学术报告结束之际，向霍金提出了怎样一个问题——出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？　(1)指名朗读女记者

4、的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯）(2)交流：A.女记者的这个问题你听懂了吗？学生思考回答：命运让霍金失去太多了。(出示)B.在女记者、在我们眼里，命运对霍金太残酷了，主要体现在那里？（生交流）A、1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。（1）“完全”意味着什么？（2）指导朗读：21岁，正是他年轻有为、风华正茂、潜心做学问之时，病魔却向他袭来，使他的身体失去了自由。可见，命运对霍金十分残酷。读出感情来B、1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又

5、被彻底剥夺了说话的功能。（1）“彻底”是怎样理解的呢？（指名）（2）指导朗读：他已经失去了身体的自由，现在他又彻底失去了说话的功能，命运对霍金实在是残酷。C、四十年过去了，疾病已使他的身体彻底变形。（1）这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来命运对霍金真的很残酷。（2）让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。（先看图片让学生解说然后出示句子看文中是如何介绍他的）出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。4(1)师引读(2

6、)这段文字描述让你感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）(3)小结：是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。现在，这已经成了他的标志性形象。D、他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。从这两句话中，你又感受到了什么？（霍金身体的变形给他的学习工作带来了极大的困难）3、（让我们再次感受一下霍金残酷的命运）学生齐读第3自然段4、在我们眼里，命运让霍金失去的太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？（生交流：命运让霍金双腿

7、瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形……)(接着出示两组句式)句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能_______，不能______……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能____，不能____……师：请选择其中的一组句子来说一说。(学生纷纷发言)（命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……）师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。

8、命运让霍金失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等。总之，命运对霍金十分残酷，让霍金失去的实在是——太多了太多了！这是女记者、一般人对霍金命运的