群文阅读下的发展性阅读教学新模式

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1、群文阅读下的发展性阅读教学新模式丰都县龙河镇中心校秦宗福学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，通过发展性阅读课堂教学模式的研究，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方

2、法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。[备课思路]课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》、《苏七块》、《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求不文章的同

3、学要学会倾听，展示者随时要对倾听才提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。[教学实录]整堂课充满激情，由于有教科所张小华老师和杨政老师听课，学生表现非常积极。一、复习《刷子李》，了解冯骥才。1、开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生

4、迅速举手发言。生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；……2、学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。生3：文章

5、第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。……（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。）3、由写作方法到作者简介。师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？

6、（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的；生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读1、教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。2、出示群文《快手刘（1）》、《快手刘（2）》《苏七块》、《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。学习目标1→整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？独学纪实：生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾划了“撂”、“皓”、“眸”三

7、个生字。生1用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”、“hào”、“móu”。然后生1在文中勾划了“胡乱挥霍”、“撂地摆摊”、“神出鬼没”、“叫天喊地”、“惊讶不已”、“精饱神足”、“肉重肌沉”、“皓齿红唇”、“百看不厌”、“神奇莫测”、“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来就勾划了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边

8、叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢?只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了?快手刘好