中职女生的身份认同问题及成因分析-张闽

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1、中职女生的身份认同问题及成因分析南宁市第六职业技术学校张闽摘要：青少年是国家的未来和希望，他们学习知识，掌握技能，规范行为，而当代的中职生是其中特殊的一个群体。近几年，由于普高扩招及初中生源的减少,最后到中职学校来的学生都是被筛选剩下的，他们不仅文化成绩差，行为习惯也很差，在初中基本上是被老师边缘化的学生。因此，中职学生的问题行为逐年增加，越来越多样化，越来越难以管理。与同龄的高中学生相比,中职学生的失败体验更多,学习困难更大,行为问题更严峻,且其问题行为表现更具普遍性和严重性,中等职业学校开始成为学生问题行为的高发学校,在很多地方中职学生成为“差生”的代名词。而从身份认同视角来

2、分析，中职女生和男生在问题行为产生的原因和呈现的形式上又有所不同，因此，本文以前人对中职女生问题行为的研究为基础，从身份认同的视角寻找中职女生典型问题行为的理论支撑并对成因进行分析。关键词：中职女生、身份认同、自我认同、角色认同、社会认同一、中职女生的身份认同问题从群体成员的角度来理解“身份认同”，具体指青少年对“中职学生身份”的认同意识和行为。它回答了两个问题：我是谁，我归属于哪个阶层。同时也表征了身份认同结构的三个方面：认知、相伴随的情感和相应的行为表现。（一）从动机理论的视角分析问题1、马斯洛需求层次理论美国心理学家马斯洛认为人有五个层次的需要，即生理、安全、爱和归属感、尊

3、重、自我实现。为了满足需要，“人就推动有机体以一定方式向着一定方向运动，以求得自身的满足。人所体验的需要越强烈，由它引起的活动就越有力，越有效。”[1]所有中职女生的问题行为几乎都可以在需要上找到解释。由于每一个层次的需要都要以上一层次的需要为基础，缺失和错位都会导致心理不健全、心态的变态以及情绪的波动，而她们在青少年时期基本上具备了成年人的所有需要，随着身体、心理的迅速发展，已经不满足于生存需要、安全需要等低层次需要的满足了，渴望高层次需要，如：尊重需要、成就需要、审美需要的满足。这种转换由于不能及时得到家长和学校的重视，很难得到解决，10其安全感、归属感极其缺失，导致中职女生

4、心理承受一定的挫折感，面对这种挫折中职女生常有的反应为：自卑到抑郁、脾气暴躁、反对情绪膨胀，最终导致问题行为产生。现在，我们就来谈谈归属、尊重这几个层次的需求缺失如何对中职女生的心理和道德产生影响的。第一，归属感的需要。归属感是马斯洛需要层次理论的重要内容，也是影晌人格的重要方面。对于处于青春期的中职女生来说，归属感的需要更为强烈。有归属感的中职女生往往心理是健康的，敌对情绪低，面对问题、矛盾和冲突，恐怖和偏执程度低，归属感强的中职女生情绪稳定，更乐于与人交往、待人热情、对挫折的耐受能力强、对社会的道德规范和行为准则接纳和履行的程度较高，自我控制能力较强；相反归属感欠缺的中职女生

5、往往有明显的消极情绪，焦虑、恐怖和身体不适、不安全等感受较强，对社会道德规范和准则的接纳和履行程度低。—个人的社会关系越紧密,他/她越依附于生活。有的中职女生归属感无法在家庭和学校得到满足时，会通过向外部来获得满足，如部分中职女生逃学、早恋、群体越轨，对学校集体活动不感兴趣,甚至对学校产生痛恨,进而发展故意违反学校制度，从而得到一种变态满足。[2]第二，尊重的需要。尊重是中职女生的主导需要，所谓主导需要是指在所有需要中最能长期支配行为的需要。如果尊重需要不能满足会产生强烈的逆反心理，表现为越轨和悖德行为。中职女生随着年龄的增长非常渴望大人对自己平等以待，尊重自己的见解，认可自己的

6、行为。而家长、教师仍然把她们当成孩子，不能与他们平等地对话与交流，犯了错误要受惩罚、日常行为受管束、说话稍微过头不免被教训，学习被寄予过高期望与要求等等。长此以往，她们会因尊重的需要长期不能得到满足，产生不满，以致逆反。朱智贤认为“如果社会评价不能满足一个人的自尊需要甚至产生矛盾时，可能导致两种不同的结果：一种是产生自我压力感，从而使自己努力迎头赶上；另一种是产生自卑心理，妄自菲薄，从而谨小慎微，怨天尤人，甚至自暴自弃。”[3]调查显示，很多中学生的自杀和离家出走都和自尊需要的不满足有关。许多孩子就是在指责和谩骂中丧失了自信，愈发自卑，没有学习的动力，最后迷失了自己，也造成了家庭

7、的悲剧。2、自我概念和自尊自我概念和自尊，两者都是关于自己的总括性的概念。10（1）自我的描述层面：自我概念自我概念是自我了解的基础，是我们关于自己是谁的整体信念（包括价值观念、特征、技能、性格等），它回答了“我是谁”这个问题。自我概念的一个重要组成部分是可能自我，它可以是人们希望的理想自我或者努力避免的非期望的自我。过去的我是怎样的？现在的我是什么样子？以后我想要成为什么样的人？这些问题的答案就是自我概念的定义。显然，在自我认识快速发展的青春期，中职女生的这个环节出现了偏差，由