学校体育评价理论与方法

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1、学校体育评价理论与方法南京师范大学孙庆祝一、学校体育评价的性质评价（evaluate）即价值判断，是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。主体可以是个人或社会组织。客体是指主体以外的人和一切客观事物。价值是指客体属性满足主体需要的程度。客体属性满足主体需要的程度越大，价值就越大，反之，价值就越小。标准则是主体根据自己的价值观,判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体进行价值判断的依据。价值观：是指人们在对价值问题认识过程中形成的衡量价值大小的基本概念。人们的社会政治经济地位不同，社会实践不同，对价值的认识也就不同，就会形成不同的价值观。在各个历史时期内，一切价值观念都

2、是以当时的社会实践作为检验的标准，它随着社会的发展而发展，变化而变化。不同的领域有不同的价值观，如社会价值观、经济价值观、文化价值观、教育价值观、体育价值观。学校体育价值：就是指学校体育满足师生与社会需要的程度。学校体育价值观；就是指人们在对学校体育价值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值的问题的基本观念，它与其他价值观一样，随着社会的发展而发展，变化而变化。任何评价都包含以下四个要点评价的对象是人或事物。评价的本质是对人或事物的价值作出判断。评价的手段是运用科学的评价技术和方法。评价的目的是为了诊断各种问题，探索改进措施，选择行为决策，提高工作质量。学校体育评价的基本特征学校体育评价内容的

3、综合性和广泛性学校体育评价目的的决策性和行动性学校体育评价收集信息中的客观性和系统性。学校体育评价方法的科学性和可行性学校体育评价过程的程序性和常规性学校体育评价结论的确定性和阶段性二、国外学校体育评价改革的趋势及特征(一)从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价所谓相对评价，是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的相对位置；而绝对评价，是根据目标检查学生达到目标程度的评价；自我差异评价，则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。国外体育课程评价改革给我们的启示是：单纯的相对评价，过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度

4、，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。(二)从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的是评价完成目标的程度；而形成性评价，则是在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生学习过程的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。国外体育课程评价改革给我们的启示是：终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学

5、目标及时地调整教学。所以，评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价。三，我国学校体育评价存在的问题(1)在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。(2)在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。(3)在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状

6、况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。(4)在评价方式与方法上，还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。5，在评价标准上：一是片面强调相对性评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在班级、学校中的排名，教师在全校的排名，学校在本市、本省的排名等等，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。三是评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正

7、意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。四是使用评价结果时过分扩大评价的功能，使评价带上过于浓厚的功利色彩。如教师采用奖惩性的评价制度，将学生运动成绩与教师的奖金挂钩，用升中体育的成绩作为衡量学校体育工作好坏的惟一标准，甚至是教育行政部门官员的政绩。在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被