教师课堂教学改进

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1、把知识转化为智慧——课堂教学改进教育部中学校长培训中心刘莉莉老师们最关心什么？一个故事：谁更聪明高考的走向：高校自主招生1、请对免费师范生的面试做一个报道考试1、知识点稳定2、知识重点突出3、知识面宽4、知识呈现方式灵活5、多学科知识的整合现在的课堂比以前热闹、形式多样活泼了，但是，还是并不能让人满意。反思1、我们教给学生什么？2、学生怎样才能真正地掌握？3、学生是否愿意掌握？学生学习动机学习方法学习时间学习毅力学习效率学习能力一、课堂教学中存在的问题（一）有效性缺失1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少；2、课堂教学密度量小、质差；aft

2、ernoon（一份钟内的33次的重复）3、教学水平低、知识迁移能力差画三毛：没有找到特征不变量物理：滑动变阻器数学：平行四边形（找到底再做高）Y=xy+4（二）创造性缺失1、课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；2、僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性；3、在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维导学案：《詹天佑》的学习目标：1.默读第四段，找出詹天佑所说、所做、所想的语句，通过反复朗读体会詹天佑高度的爱国精神和一丝不苟的工作态度；2.朗读第五段，根据隧道的特点，理解开凿隧道的方法和好处；3.朗读第六段，找出詹天佑如何解决火车爬陡

3、坡的问题，画出并能演示人字形线路的设计，明确这是詹天佑做出的最伟大的贡献。香港的历史课蒙古族：拉拢绝其智而用其力藏族：安抚崇其教而抑其政回族：分化轻其教而离其人（三）主体性缺失1、以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；2、学生主体间交往活动缺失；3、非理性主体性缺失提问方式和内容没有能够达到思维的活动（四）情感性缺失教学中情感阻隔一堂英语课：Children’Day儿童节公园世博园动物园（物理—心理）列宁说，人的思想，只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极地注意、记忆和思维。一个有浓厚情感的教师，他散发出的力量，是能够激发学生

4、的参与热情和创造思维。教师的感染力。态度上的消极应对（自主阅读变色龙）对已有经验的过分依赖对课改的误读（小组合作、多媒体手段应用）自身方法、能力和素养局限二、课堂教学中存在问题的原因知识的获得不完全是强化训练的结果苛勒做的猩猩吃香蕉的实验实验如右图所示。实验时，大猩猩被关在笼内。大猩猩为了取得香蕉，起初用那根较短的竹竿去够香蕉，但竹竿太短，够不到。猩猩常常将竹竿扔向香蕉，连竹竿也丢了。在用一只取名为“苏丹”的大猩猩做实验时，出现了一个戏剧性的场面：苏丹为了取得香蕉，用较短的竹竿拨到了另一根竹竿。当它玩弄这两根竹竿时，好像突然明白了什么，然后将两根竹竿接起

5、来(用较细的竹竿插入较粗的竹竿)，用这根接起来的竹竿够到了香蕉。这个过程是缓慢的，起初把两根竹竿放在一起，苏丹一看到两根竹竿处于这种关系，就能够突然地发现这种关系，然后一次又一次地反复把一根竹竿插入另一根竹竿，从而移到远处的香蕉。---------（格式塔学习理论）实验结论思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；onion学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形。学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。案例：58121519222629333640几点启示1、有意义的学习是外在刺激与认

6、知结构之间建立联系。学习者的学习方式影响其对知识与信息的接受与掌握,。（发现和探究）案例：Have+过去完成时Has+过去完成时2、知识的传递要与其驾御知识的能力相匹配。知识的学习和掌握不应该是刷油漆或贴标签三、打造高效课堂德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（三个一苏州一中）（一）利用网络和多媒体手段改进课堂教学利用多媒体技术在教学中要给学生创设一个生活、轻松、愉悦的学习场景，让师生有尽可能多的双向或是交互的活动，引导通过观察、思考、讨论等方法，激发学习兴趣，实现自主探究的学习方式，参与获取或主动获取知识。成

7、为学习的主人。（二）课堂情景的控制与课堂管理1、创设情境：师生不是一种制度性方式的相遇而是一种以相互交融的方式相聚。自然环境的安排（包括座位、灯光等）学生心理环境的设计角色体验有两种：一种是扮演角色，一种是进入角色。进入角色是一种境界。学生进入了角色有利于激发学习兴趣，启迪学生的思维。学生成了角色，也就拓宽了思维的空间，增强了思维的序列性，学习效果自然明显提高。更重要的是，学生进入了角色，他就会用角色去感受作品、感受生活、感受历史、感受人生，这样，思想教育和情感教育也就落到了实处。窦桂梅老师曾说过：“对于语文教学而言，深而真的‘感’永远比细而碎的‘懂’更

8、重要。”课堂规则与惯例（包括对学生不良行为的监督、鼓励与惩罚）2、有效地组织，促